茅慶煒 龔孟偉

【摘要】語文教學(xué)模式直接影響教學(xué)的有效性，進一步影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式與源自美國的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大方面能力具有重大意義。同時，在模式建構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試提出教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式建構(gòu)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及兩種模式的結(jié)合

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新修訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。具體落實到語文學(xué)科，其內(nèi)涵主要是“漢語言建構(gòu)與運用”“漢語言思維的發(fā)展與提升”“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”與“漢語言文化傳承與理解”，其中“漢語言建構(gòu)與運用”是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文學(xué)科關(guān)鍵能力體系的根基。

（二）兩種模式的結(jié)合

不論何種教學(xué)模式，面對不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)境，會表現(xiàn)出優(yōu)勢與局限。因此，提取并融合新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式二者之長，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂

新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)以班級授課制為組織形式，在課堂中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，一定程度上消除了語文課堂中刻板的“灌輸式”教學(xué)的弊端。學(xué)生在參與課堂活動過程中，享受學(xué)習(xí)樂趣。在思考與討論過程中，啟迪了智慧，培養(yǎng)了團隊合作意識。然而，一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力參差不齊，在時間有限的課堂教學(xué)中，教師無力兼顧學(xué)生個體的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由教師創(chuàng)建視頻并提出問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、查找資料并進行自學(xué)，小組討論深化理解，課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點評和答疑解惑。其主要模式是“先學(xué)后教”，以問題為導(dǎo)向。學(xué)生在自我探究過程中，學(xué)會思考，主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知識。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的優(yōu)勢是教師創(chuàng)建的微視頻能重復(fù)多次播放，學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與接受能力自主選擇播放的內(nèi)容。然而，該模式在我國缺乏應(yīng)用實踐經(jīng)驗，推廣受地域限制大。另外，教師若過分強調(diào)學(xué)生的主體性，把握不好度，則會出現(xiàn)教學(xué)失控的局面。

因此，以新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，融入翻轉(zhuǎn)課堂模式中的微課、討論等步驟，并平衡教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，是一條促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的路徑。

2.語文混合模式構(gòu)建

在充分考慮教學(xué)對象特征與語文學(xué)科特殊性的前提下，試搭建混合型教學(xué)模式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，吸收翻轉(zhuǎn)課堂模式中的優(yōu)點或做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建出如圖1所示的混合型教學(xué)模式。

在該混合型教學(xué)模式中，教師是語文課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者與

調(diào)控者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，兩者通過公共網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號等平臺進行知識授受。該模式分為課前、課堂與課后三大板塊。課前，教師選擇一定的陳述性知識錄入微視頻。同時與文本相關(guān)的時代背景、作者介紹等交由學(xué)生分組查閱。在課堂中，教師針對較難的或同質(zhì)性高的知識點進行講授，學(xué)生以小組為單位進行資料匯報，鍛煉語言表達(dá)能力。關(guān)于文本中較難的思考性問題，學(xué)生可進行小組交流討論，教師步步引導(dǎo)，歸納總結(jié)。課后教師作業(yè)布置，再次引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、兩種模式結(jié)合的混合教學(xué)模式對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

新課改背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實質(zhì)是“揚長避短”，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有重大意義。

（一）促進漢語言建構(gòu)與運用

語文就是語言，語文教育就是語言教育。語文作為一門工具性學(xué)科，具有極強的工具性，因此通過有效的教學(xué)模式，加強學(xué)生的言語實踐，使其從個別的感性的言語感知積累轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕睦硇缘恼Z言規(guī)則的掌握，落實到自己的言語實踐，達(dá)到漢民族語言建構(gòu)與運用的目的才是教學(xué)之重。混合型教學(xué)模式的首要優(yōu)勢便是課前的微課視頻有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在廣泛的語言實踐中自主地根據(jù)自己已有的言語經(jīng)驗，構(gòu)建自己的語言體系，并且在合作探究、課堂交流與匯報過程中，再次鍛煉漢語言的運用。該教學(xué)模式改變以往相對沉悶嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生在課后主動閱讀、寫作、交流，更進一步促進學(xué)生的漢語言建構(gòu)與運用。

（二）促進漢語言思維發(fā)展與提升

語言和思維關(guān)系密切，語言是思維的工具，并且語言與思維方式具有民族性。語文核心素養(yǎng)中的“思維能力”主要是指“漢語言思維能力”。在課堂中，“漢語言思維的發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)就是在閱讀中理解作品所傳遞的思想、精準(zhǔn)篩選并整合文中信息、探究文本奧義等的基礎(chǔ)上，要求寫作實踐中能夠立意深刻、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、見解新穎，推理分析有獨到之處?；旌闲徒虒W(xué)模式在以問題為教學(xué)線索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生充分的獨立思考與教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生進行“思辨性閱讀與表達(dá)”。課前導(dǎo)學(xué)案中的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，據(jù)此學(xué)生可查閱更豐富的資料，并結(jié)合教師課堂上關(guān)于語言規(guī)律的補充與思維方法的教授，便能在課堂語言訓(xùn)練過程中獲得思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。并且能運用恰當(dāng)?shù)乃季S審視言語作品，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。

（三）促進漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美情趣”是中國學(xué)生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)之一，“審美情趣”的培養(yǎng)包括“感悟鑒賞”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩方面，感悟鑒賞的重點是“學(xué)習(xí)藝術(shù)知識、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等”。創(chuàng)意表達(dá)的重點是“具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識；具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等”。在教學(xué)過程中，學(xué)生利用微課視頻充分了解文本背景后，教師利用多媒體技術(shù)在課堂中便更易進行情境導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，課前預(yù)習(xí)充分后，字音、字形、字義便不再成為學(xué)生閱讀的障礙。此時，教師通過音樂熏染與示范朗讀，使學(xué)生進一步感知漢語言的音韻美，以情悟文，激發(fā)審美情感。創(chuàng)造美是審美教育的最終目標(biāo)，而課堂的教學(xué)資源有限，因此課前課后的自主閱讀學(xué)習(xí)與同學(xué)間的互動交流顯得尤為重要，混合教學(xué)模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）促進漢語言文化傳承與理解

學(xué)語文，就是傳承文化。漢語言文字是中華民族文化乃至人類文化的載體，也是中華民族乃至人類文化的重要組成部分。對于“文化傳承與理解”的目標(biāo)而言，應(yīng)側(cè)重文化的民族性、典范性、精神性與創(chuàng)造性等維度。在課堂中，囿于有限的課堂時間，教師更加側(cè)重教學(xué)解題技巧，特別是在文言文教學(xué)時，更注重文意的疏通與文言字詞的積累。而混合型模式充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的薄弱點，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進度，熟練掌握并內(nèi)化知識。繼而教師能更好地在課堂中展現(xiàn)語文課程的人文性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本所蘊含的傳統(tǒng)文化，增強文化認(rèn)同，促進自身的全面發(fā)展。

三、語文混合教學(xué)模式的具體操作——以《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例

語文教材是寶貴的教學(xué)資源，教師的教學(xué)主要圍繞教材中的文本進行。與此同時，語文教材的助讀與練習(xí)系統(tǒng)，如“課前提示”“課后練習(xí)”“寫作指導(dǎo)”等指示性話語，在教材編者處理得當(dāng)?shù)那疤嵯拢軐處煂ふ覍W(xué)生語文核心素養(yǎng)的生長點起到重要的輔助作用。因此，筆者試以蘇教版高中教材必修三中的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》為例，通過運用混合型教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師制作全文字詞疏通的視頻并設(shè)計字詞檢測學(xué)案，一齊發(fā)送至班級群中。視頻的具體制作步驟為：首先制作PPT，并利用錄屏軟件錄制教師講解視頻。其次教師將學(xué)生進行分組，各小組分別查閱作者司馬遷、《史記》的相關(guān)知識、本文的寫作背景、廉頗與藺相如的人物介紹。并設(shè)計一個主問題：藺相如的性格特征是什么？讓學(xué)生獨立思考。本文篇幅較長，學(xué)生能通過視頻自我調(diào)控學(xué)習(xí)進度，積累本文文言知識，探究摸索學(xué)習(xí)文言文的方法。

（二）課堂交流解惑

首先學(xué)生按小組進行資料匯報，營造文本學(xué)習(xí)的氛圍。繼而教師選取相關(guān)章節(jié)在配樂中與學(xué)生齊讀，體會文言文的韻律。文言文的語言——古代漢語與現(xiàn)代漢語的神韻差異很大，只有多讀，才能對古代漢語，對文言文有真切的語感，以此促進學(xué)生文言語言的建構(gòu)。本文的單元導(dǎo)讀提到，語言隨著時代的變遷，形成較大的古今差異，給我們帶來了閱讀的困難。因此教師需要對文言知識進行梳理，包括文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等，讓學(xué)生在比較與總結(jié)中，獲得對文言的規(guī)律性認(rèn)知，以此突破文言難點知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納與綜合能力。如根據(jù)課后練習(xí)系統(tǒng)中的第一小問“下列句子中加點的詞應(yīng)該怎樣解釋？它們的用法有什么特點？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義，并討論總結(jié)詞類活用的種類與成分搭配規(guī)律。接下來圍繞課前教師提出的大問題展開探討，通過再次設(shè)計小問題進行引導(dǎo)：課文是怎樣描寫藺相如出場的？藺相如出使秦國后，與秦王圍繞和氏璧展開了怎樣的外交較量？這些問題還不夠，教師還可提出更細(xì)小的問題：藺相如為何不事平原君，而事宦官令繆賢？讓學(xué)生多角度、全方位、客觀公正地評價人物的性格和形象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性思維。在此基礎(chǔ)上，教師可拋出另一問題：藺相如的成功背后有哪些因素呢？這一問題的解決需要教師的點撥。學(xué)生再結(jié)合文本方可從繆賢、趙王、廉頗、秦王等多方面進行討論，在解決問題過程中進行自我價值判斷與人文品質(zhì)的借鑒、傳承，增強“個人與社會、國家”的責(zé)任感。除了問題引導(dǎo)，教師還可提供其他相關(guān)文本，如楊時的《藺相如論》、司馬光的《廉頗論》。通過比較閱讀的審美鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生語言篩選、信息歸納與理性批判的思維能力。

（三）課后反思學(xué)習(xí)

教師不僅要布置記憶性作業(yè)，還需布置思考性作業(yè)，如藺相如品質(zhì)的現(xiàn)代意義，設(shè)置問題再度喚起學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思辨過程中獲得各方面語文核心素養(yǎng)的提高。最后學(xué)生可將思維過程中的內(nèi)部語言進行梳理整合形成書面表達(dá)，促進漢語言的運用。

對于不同課型的具體操作定會有所差異，需要教師進行調(diào)整與改變。但不論怎樣，該教學(xué)模式能更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：茅慶煒， 1994年生，女，2017級揚州大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文在讀碩士。

（編輯：張曉婧）