劉倩

【摘要】本文主要針對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)近況、教學(xué)有效性提升措施方面進(jìn)行研究與探索，主要目的在于更好地推動(dòng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂朗讀教學(xué)有著極為重要的作用，可較好地對學(xué)生的閱讀能力與語言交流水平進(jìn)行提升。完善科學(xué)的朗讀教學(xué)在提高學(xué)生對語文教材感悟與理解能力以及促進(jìn)教學(xué)效率提升的同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生形成良好的自信心，使學(xué)生敢于表達(dá)自己。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)近況

在小學(xué)語文教學(xué)期間，朗讀教學(xué)的主要作用是想要讓學(xué)生對語言進(jìn)行科學(xué)的理解與運(yùn)用，使其形成較為完善的語感，不斷豐富其語言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文邏輯思維，對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，提升其語言水平，進(jìn)一步形成語文素質(zhì)。因此在實(shí)際教學(xué)期間，除了要結(jié)合實(shí)際需求增加學(xué)生閱讀量，教師也應(yīng)提升對課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量與效率的重視，并使學(xué)生在朗讀教學(xué)期間可真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)朗讀樂趣的同時(shí)不斷豐富自身知識(shí)與智慧。但在客觀因素影響下，課堂朗讀教學(xué)期間教師將其作為語文教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，在簡單朗讀后就對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的機(jī)械性，不能促進(jìn)學(xué)生思想與靈魂的碰撞，沒有促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，使其不能體驗(yàn)到閱讀期間的各種樂趣，致使其表現(xiàn)能力、思考能力等相對較弱，阻礙小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

二、教學(xué)有效性提升措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知文章

在課堂朗讀期間進(jìn)行初讀可使學(xué)生充分感知文章，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行了解與掌握，同時(shí)對文章的脈絡(luò)與框架進(jìn)行初步的了解。初讀期間，學(xué)生應(yīng)對多音字進(jìn)行科學(xué)的朗讀，正確地對所有詞語的含義進(jìn)行理解。其中學(xué)生還應(yīng)對文章的內(nèi)容有相應(yīng)的掌握，對文章的寫作思路進(jìn)行了解。教師在朗讀教學(xué)前制訂相應(yīng)的朗讀任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在朗讀期間進(jìn)行審題與問題分析。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生真正地進(jìn)行自主朗讀，使其可自主讀準(zhǔn)、讀通以及讀順，文章篇幅較長時(shí)應(yīng)朗讀3遍左右，篇幅較短時(shí)應(yīng)朗讀5遍左右。學(xué)生在朗讀期間，教師也應(yīng)對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在自身能力的限制下經(jīng)常在閱讀期間遇到相應(yīng)問題，教師可讓學(xué)生在朗讀其間對問題進(jìn)行標(biāo)記，在結(jié)束后對學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

例如在對《我們成功了》進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)期間，教師可根據(jù)課文提出“我們在申奧期間遇到了怎樣的困難？申奧生活對我們來說意味著什么？”等問題，并讓學(xué)生根據(jù)問題實(shí)施分組朗讀與討論，期間教師對學(xué)生朗讀期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)。

（二）多次朗讀欣賞文章

在初讀結(jié)束后，學(xué)生在自身能力的影響下經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，教師在實(shí)際教學(xué)期間不能將整體的思路與相應(yīng)的答案告之學(xué)生，若全部告之學(xué)生會(huì)使其形成依賴的不良習(xí)慣，不能自己進(jìn)行分析與研究，并在一定程度上阻礙其語文邏輯思維的形成與發(fā)展。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的思路，并再次進(jìn)行朗讀，對問題進(jìn)行分析，其間不斷歸納朗讀的方法，充分體驗(yàn)朗讀的樂趣，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)行多次朗讀期間，學(xué)生應(yīng)主要對文章的思路與脈絡(luò)進(jìn)行了解與掌握，研究各部分在文章整體中的實(shí)際作用，確定各部分之間的密切聯(lián)系，掌握作者的寫作目的。同時(shí)在多次課堂朗讀后，教師還應(yīng)支持學(xué)生根據(jù)自身的視角對問題進(jìn)行分析，實(shí)施獨(dú)立思考，試著解決相應(yīng)的問題。這一方法在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦力度的同時(shí)，也可促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，充分促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

（三）品讀文章，體驗(yàn)個(gè)性化情感

進(jìn)行品讀主要是讓學(xué)生在課堂朗讀文章期間更加深入地了解與體驗(yàn)到作者寫作的情感，促進(jìn)學(xué)生與作者靈魂與思想上的溝通與交流，真正感受到作者通過文章表達(dá)的主要情感與思想，在情感與思維上產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化學(xué)生的思維邏輯，豐富情感。小學(xué)語文課堂朗讀期間，教師應(yīng)提高對情感個(gè)性化交流的重視程度，單一地根據(jù)文字進(jìn)行欣賞不能較為直觀地展示出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述對相應(yīng)的畫面進(jìn)行想象，使較為乏味的語言符號(hào)逐漸具有直觀性與鮮活性特征。在朗讀結(jié)束后學(xué)生可結(jié)合自身的朗讀體驗(yàn)對全新的意境進(jìn)行構(gòu)建。這在提高學(xué)生朗讀積極性的同時(shí)，也可對其想象力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)期間，必須注意把握文章中各種詞語以及句子表述的精準(zhǔn)與貼切，同時(shí)各種標(biāo)點(diǎn)與符號(hào)的運(yùn)用也要較為豐富，文章的整體結(jié)構(gòu)緊湊與嚴(yán)密，為學(xué)生面對面描繪出較為完整的意境。其中教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容使用一問一答的教學(xué)方法，使學(xué)生快速地想象出相應(yīng)的畫面。教師可讓學(xué)生對文章中相應(yīng)的段落進(jìn)行有感情的朗讀，并在其朗讀過程中讓學(xué)生閉上眼睛對文章描繪的畫面進(jìn)行想象。在學(xué)生朗讀結(jié)束后教師可根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感與脈絡(luò)。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，課堂朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性逐漸提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念因素影響下，致使當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性相對較差。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)期間可通過引導(dǎo)學(xué)生感知文章、多次朗讀欣賞文章以及品讀文章、體驗(yàn)個(gè)性化情感等方法促進(jìn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的快速提升，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，為其發(fā)展創(chuàng)建良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]常艷.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（7）.

[2]代順行.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新課程（上），2016（2）.

（編輯：李艷松）