【摘要】教學內(nèi)容在教學設計中的作用因階段而不一致，初中階段的教學具有過渡性質(zhì)，尤其是語文學習，與其他課程不一樣的是語文教學不僅講究課程設計的技巧性，對其領悟與應用性也有相當高的要求。在舊式語文課堂中，學生的應試性學習一定程度上成為前進的阻力，過分注重成績的教學與學習心理，教學過程被嚴重忽視?！案叻謹?shù)”心理之下，教師與學生的學習時間與精力大量浪費，效果并不如人意。新課改號召之下，各種革新性方法運用到實際的初中語文課堂教學中。課堂觀察在其中是比較適用的良策。本文就課堂觀察設置的重要性、可用性措施規(guī)劃以及該過程中存在的有改革空間的問題和計策作簡要概括。

【關鍵詞】初中語文；課堂觀察；方法探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在舊式教學設計中，針對性問題研究與改觀，對于中學語文的學習提高作用明顯。此方法的普及與實施，首先需要教師的積極配合與自主改觀，在課程設置與具體課堂活動中一改以往方式；其次需要教學設計能夠調(diào)動學生情緒，達到學生、課堂、教師之間的融合，具有十分重要的借鑒性意義。

一、課堂觀察具緊迫性

舊式語文已經(jīng)不適應新時代之下新課改的發(fā)展要求，課堂觀察在質(zhì)的層面對教學展開綜評，對于教師展開教學設計與學生學習情勢觀察具有一定的輔助性作用，能夠輔助教師順應客觀課堂要求展開教學。對于中學語文教學具有積極作用。

二、課堂觀察相關措施

（一）教師要了解一定的教學心理

首先，在初階段的學習中，學生存在很大的心理差異，教師應該兼具兩方面的教學心理。其一是教師認識自己的教育心理，積極掌握必要的心理分析與運用技巧，并了解初中生心理狀況設計能被接受的教學內(nèi)容。

例如，在初中語文小說作文寫作訓練中，初中學生對于小說寫作在理論知識與實踐操作中存在很大的懼怕性，教師可以根據(jù)學生的心理將小說體裁構(gòu)造通過圖形、表格、PPT、動畫或者繪圖等方法展現(xiàn)出來，緊抓學生注意力與興趣點。最終掌握小說人物、環(huán)境、情節(jié)三要素的理論知識，并逐步提高學生實踐欲望。

（二）明確語文教學目的目標

一個有效的課堂評判需要教師在課堂設計中綜合考慮，明確自己的教學目標。初中語文教學內(nèi)容比較多，就剛開始脫離小學階段的學生而言，初中語文學習內(nèi)容顯得繁復難懂，所以，要求教師要有教學中心、教學重點。如此，才能在中心性教學實施中，找出問題、得出可行性方法。

例如，初中語文小說單元的教學中，培養(yǎng)學生的審美能力十分必要。審美只是對于學生而言難度比較大，因為這不僅僅是一個理論要求，還涉及到具體感知。如在教授《香菱學詩》一文時，教師可以在課件設計中將《紅樓夢》中的該片段以及其他相關的劇幕進行選取，并在課堂上以PPT的形式展現(xiàn)出來。在人物分析、情景構(gòu)造時可以采用“多對一”形式，利用環(huán)境和其他人物角色的分析來主攻一個“香菱”，也可以讓學生自主發(fā)揮、自己分析，在思考與實踐中提高小說分析審美的能力。

（三）重視課堂氛圍的營造

課堂氛圍主要針對兩個角色，一個就是教師自身的角色需求，再者就是學生的角色塑造，這離不開整體課堂設計。教師不僅要注重自身的教學風格、語言魅力、人格構(gòu)成和技巧掌握，還要擁有將其運用到課上，觀察學生在此情境之下的學習效率。同時也能夠起到提高教學學習的作用。

例如，在教學《蘆花蕩》一文時，首先老師可以以蘆花蕩為目標作一個課前鋪墊，詢問學生是否知道路滑、喜歡蘆花或者向?qū)W生展示蘆花的圖片，引起學生興趣；其次，在教學中，教師可以利用多媒體技術播放有關蘆花的視頻或者音樂，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，提高學生課堂積極性；然后，在課后，教師還可以以作業(yè)的形式讓學生去搜集一些關于蘆花蕩的知識，達到課堂與實際的結(jié)合。

三、依存問題

新課改之下，課堂觀察具有適時性和科學性，但是在實際推動與運用中，也存在一些問題。首先，由于地域、信息、交通等多種錯綜復雜的客觀因素，導致該策略得不到實時性運用，許多學校接收不到甚至缺乏接收意識。其次是教師教學沒有整體規(guī)劃，往往在實施教學之后沒有進行反思，出現(xiàn)了課時到位課后缺乏的現(xiàn)象，存在的問題遲遲得不到解決，課堂觀察也只存在表層。

例如，在小說的教學中，學生往往在課堂上能夠記住小說三要素的具體定義和適用，但是隨著時間的推移，學生所學的知識在缺乏反復記憶和鞏固教學的情況下，逐漸模糊，再加上慣常式的思維定勢、片面認識和內(nèi)容混雜，知識的掌握度受到影響。

四、結(jié)語

總之，課堂觀察是新時代對于教育上的新要求，是囊括多方的科學教學模式。在實施中，應該注意規(guī)避舊式的教學方法和思維，同時注重教學方法對學生的運用規(guī)律，突破“分數(shù)式”追求“質(zhì)量化”。掌握教育心理分析、明確教學中心，意識到課堂觀察式氛圍于學生的重要性，并能夠及時注意到存在的弊端，改革中前進，意義重大。

參考文獻

[1]夏倩，趙蒙成.中學語文課堂教學有效提問研究——基于課堂觀察LICC模式的探索[J].教育參考，2016（5）.

[2]李永健.關于有效語文課堂提問的課堂觀察的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（1）.

作者簡介：劉悅，1984年生，女，山東臨沂人，教師，研究生，研究方向：語文教學。

（編輯：郭恒）