【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是要讓小學(xué)生在掌握足夠量漢字的基礎(chǔ)上，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)能夠理解課文里的字面含義，即識(shí)字和閱讀相結(jié)合，但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文老師將識(shí)與讀分離開(kāi)，教學(xué)效果嚴(yán)重下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文就小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探究分析，望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)讀結(jié)合；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)新課改對(duì)語(yǔ)文教育提出了新要求，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)能力等，這些能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改還對(duì)小學(xué)生不同階段識(shí)字量和閱讀量提出了要求，這也充分證明了識(shí)字和閱讀在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)計(jì)量化和零散化

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，老師一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的數(shù)量，認(rèn)為只有掌握足夠多的漢字才能夠提高語(yǔ)文表達(dá)能力。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息獲取主要靠閱讀，因此小學(xué)生的識(shí)字就和閱讀能力有著密切的關(guān)系，但是很多老師將識(shí)字教學(xué)做為重點(diǎn)的理解絕對(duì)化了，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的數(shù)量，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，絕大多數(shù)老師為了達(dá)到教學(xué)目的，只是讓學(xué)生單純地快速地識(shí)字，這種盲目追求速度的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)益處，學(xué)生識(shí)字效率低下，很難有效掌握，往往是快速學(xué)了一個(gè)字過(guò)后就忘了，無(wú)法流利地將文字用于語(yǔ)言表達(dá)中。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文是將閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)相互結(jié)合的完整體系。將這些部分做一個(gè)劃分只是為了便于實(shí)際教學(xué)，并不代表這些個(gè)體就是相互獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不是一個(gè)階段一個(gè)階段進(jìn)行的，是相互結(jié)合進(jìn)行的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要將這些教學(xué)部分進(jìn)行有效融合，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)方法模式化

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多老師的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己通讀課文，找出生字詞，隨后讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，將字認(rèn)清楚后再通讀課文，這樣識(shí)字時(shí)間上雖然是有了保障，但方式過(guò)于單一枯燥，而且略帶重復(fù)性的識(shí)字方法極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，教學(xué)效果自然不是很好。過(guò)于模式化的教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的提升，教學(xué)質(zhì)量也嚴(yán)重下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀教學(xué)的特征

（一）整體性

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的最終目的其實(shí)是要能夠用所學(xué)的字進(jìn)行寫作和閱讀，識(shí)字到了一定程度，肯定是要進(jìn)行閱讀的，在閱讀過(guò)程中又鞏固了所認(rèn)識(shí)的漢字，對(duì)以后的寫作和口語(yǔ)表達(dá)有積極的促進(jìn)作用。因此，識(shí)字和閱讀其實(shí)是相輔相成的，表面看起來(lái)是相互獨(dú)立的個(gè)體，但實(shí)際上是一個(gè)不可分割的整體，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。

（二）階段性

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從整體上分為識(shí)字、閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)四個(gè)部分，可以看出教學(xué)是具有階段性的，同步進(jìn)行教學(xué)可能性不大，因此在各個(gè)不同的階段必須考慮學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平和能力，以此做出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。單單一個(gè)識(shí)讀教學(xué)，就可以有從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如說(shuō)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于好奇心過(guò)重，對(duì)認(rèn)知有整體性的特征，所學(xué)的文字基本是一些獨(dú)體字和象形字，且大多以名詞為主，在日常用語(yǔ)中經(jīng)常使用，不需要太多專業(yè)化的解釋就能夠理解其意思。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)對(duì)策

小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟，心智還較為稚嫩，剛開(kāi)始識(shí)字時(shí)還不能夠很好地掌握字的構(gòu)字規(guī)律，因此還無(wú)法對(duì)字的寫法進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，將字放在比較通俗的語(yǔ)言環(huán)境中能夠直擊小學(xué)生的興趣點(diǎn)，有利于小學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶。老師可以播放小學(xué)生偏愛(ài)的兒歌或者故事，先讓他們跟著朗讀，隨后老師再領(lǐng)讀，最后學(xué)生進(jìn)行自讀，在這期間對(duì)學(xué)生識(shí)字不提具體要求，主要是激發(fā)小學(xué)生對(duì)字的敏感性，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)漢字，在自己喜愛(ài)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)漢字，在閱讀中去認(rèn)識(shí)漢字，識(shí)讀有效結(jié)合，這往往能夠達(dá)到意想不到的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征也充分證明了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)的必然性。識(shí)字能力和閱讀能力是語(yǔ)文整體素養(yǎng)培養(yǎng)的兩種重要能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將其視為一個(gè)整體，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可，而有效的識(shí)讀結(jié)合教學(xué)對(duì)策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展有著事半功倍的作用，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王藝穎，女，1992年生，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：李艷松）