毛倩

摘 要：隨著我國教育體制和教育理念的不斷改進和完善，對已有的教學模式進行改進就顯得尤為重要。在進行初中數學教學過程中，將翻轉課堂教學模式引入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以學生為主體，以視頻為載體，充分發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢，從而更好的提高學生的學習興趣，拓展學生的思維能力和探索精神，提升課堂教學效率和質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；學習興趣；教學質量

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom），是指將教與學主要環(huán)節(jié)轉移到課堂教學之前，學生通過教師準備的自學課件來進行自學。這種教學模式充分體現出學生的主體性，極大激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應重視翻轉課堂在初中數學教學中的應用，提升學生的學習水平，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、翻轉課堂教學模式課前應用

翻轉課堂教學模式中，首要任務是制作教學視頻錄像，教師將知識點制作成為簡短的教學視頻，視頻時長大約在15～20分鐘，其中應包含教學中的主要知識點，視頻可以采用教師真人講解、Flash動畫及屏幕展示等多種形式來構成。當然，教師也可以在微課視頻網站上下載一些與教學相適應的視頻，需注意所下載的視頻是否與教學目標和學生實際情況相符。在課堂教學前2～3天，將視頻上傳至網站，或通過QQ、微信、微博等即時交流軟件發(fā)送給學生，并要求學生在課前根據視頻進行自學，同時將自學過程中的疑問和難點記錄下來。課堂教學前一天，學生上交翻轉課堂自學報告，教師針對學生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進行研究，并整理學生自學情況，以便于課堂教學的順利開展。

例如，在一元一次方程教學中，教師應在制作視頻中將合并同類項、移動項等知識點體現出來，并將一元一次方程與實際問題相結合。同時在制作視頻時，應充分考慮學生的數學基礎知識掌握能力和認知水平，并根據學生的興趣愛好設置相應題目。在將視頻發(fā)送給學生之后，教師還應督促學生積極自學，學生在自學完畢后，教師也應及時回收學生的自學報告，并分析學生自學報告中反饋出來的主要問題。

二、翻轉課堂教學模式課中應用

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是將教學主體放置在課堂教學前，學生通過視頻先對教學內容進行學習，從而節(jié)省大量的課堂教學時間，教師在課堂教學中主要對學生的疑問點來進行講解。通過翻轉課堂教學模式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能促進教師與學生之間的溝通和交流。另外，學生的主體性在翻轉教學中得以激發(fā)，學生學習積極性較高，進而培養(yǎng)了學生的數學思維能力。小組合作教學是翻轉課堂教學中非常適用的教學模式之一，學生在小組中分享自己的自學感受，并提出自己的學習難點，大家相互交流，從而解決相應的數學問題，不僅提升學生的學習水平，同時也能夠培養(yǎng)學生的人際溝通能力。

例如，一元一次方程課堂教學中，教師先將學生分為若干小組，每個小組的人數約為5～8人，并選出一名數學基礎知識掌握較強的學生作為小組長，再選擇一名平時比較細心的學生作為記錄員，學生在小組長的組織之下開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學情況進行匯報，并匯總自學中產生的疑問和難題，學生根據以往掌握的數學知識幫助其他人解決問題。小組合作學習結束后，每組記錄員匯報小組的討論情況，并將學習難點上交給教師。教師在所有小組都發(fā)言完畢后，先應總結學生的自學情況和小組合作學習情況，對表現較好的同學加以鼓勵，再根據學生上交的學習難點進行解答。在一元一次方程自學內容中，學生主要對列一元一次方程、找等量關系這幾個內容存在質疑，教師可以對其進行有針對性的講解，在教師教學結束后，為了進一步了解學生的學習情況，教師可以為學生列出一些課堂練習題，從而獲得教學反饋信息，根據反饋信息進一步調整教學方法和方式，促進翻轉課堂教學模式的實效性。

三、翻轉課堂教學模式課后應用

重復性強是翻轉課堂教學最為明顯的優(yōu)勢，教師準備的教學視頻可以作為教學資料，學生在課后復習時應用。同時，教師可以建立QQ群、微信群，學生通過網絡分享復習心得，教師也可以在網絡上對學生加以指導，保障學生的復習效果。另外，教師應及時對翻轉課堂教學進行總結，發(fā)現教學模式和教學方法中的不足問題，尤其應重視課堂教學與備課中不一致的位置，有針對性的調整教學策略，從而促進教師的個人成長。

例如，一元一次方程教學中，教師備課是認為方程合并同類項是學生自學的難點之一，但是在實際教學中，學生對合并同類項掌握的較好。針對這一問題，教師進行分析和研究，發(fā)現教學視頻中，對于合并同類項的介紹和引導非常詳細，學生根據視頻能夠非常清晰的了解相關知識，說明教學視頻對于學生的學習具有極大作用，教師在后續(xù)教學中可以進一步鍛煉自身視頻制作能力，從而促進翻轉課堂教學模式的進一步發(fā)展。

四、結語

從目前的實際情況來看，翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還存在諸多問題亟待解決。無論是課下對知識的傳授，還是課中知識內化活動的展開，翻轉課堂對于學生的自主學習能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現代信息技術等本身都是具有一定要求的。因此，要想尋找到適合我國國情的初中教學翻轉課堂教學模式，我們就必須努力探索現代信息技術與初中數學課程內容深度整合的策略與途徑。

參考文獻

[1]許俊.翻轉課堂教學模式在初中數學的應用[J].才智，2017，（34）：15.

[2]王偉東.論初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].中外交流，2017，（48）：121.