勾海英

摘 要：目的：探討有效培養(yǎng)與提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法。方法：在我省市隨機(jī)抽取6所小學(xué)學(xué)校作為調(diào)查目標(biāo)，在每所小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取6個(gè)5年級(jí)班級(jí)及6個(gè)6年級(jí)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)整體為單位將其平均分為兩組即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)照組班級(jí)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)則應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。經(jīng)過兩學(xué)期的調(diào)查研究后比較兩組班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可明顯地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀能力，從互動(dòng)交流中更深刻地理解語文語境，進(jìn)而提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 提高 互動(dòng)教學(xué)法

語文課程是九年制義務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是重要的課程之一。漢語是我們的母語，也是中華文化的精髓，因此學(xué)好語文課程對(duì)于每個(gè)學(xué)生都至關(guān)重要。語文課程考試也是平時(shí)期末考試中重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說不僅要考察基本語文知識(shí)還要考察其閱讀能力，考試中的語文閱讀理解具有很大的難度，不僅需要學(xué)生掌握基本的漢字識(shí)別量還需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，因此為小學(xué)高年級(jí)語文課程的教學(xué)提高了難度[1]。隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的重視程度逐漸增加，語文教學(xué)效果也隨之備受關(guān)注。隨著教育業(yè)對(duì)教學(xué)方法的不斷探究，互動(dòng)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用?；?dòng)教學(xué)法以優(yōu)秀的教學(xué)理念結(jié)合高效的教學(xué)方法，從本質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度上提高學(xué)生的興趣及閱讀能力[2]。本文研究比較了常規(guī)教學(xué)方法及互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課程教學(xué)中的實(shí)踐意義。具體如下：

一、資料和方法

1.一般資料 本文的研究對(duì)象是6所學(xué)校中36個(gè)5年級(jí)班級(jí)及36個(gè)6年級(jí)班級(jí)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組抽取的36個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)共計(jì)1384人，其中男生690人，女生694人；對(duì)照組抽取的36個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)共計(jì)1326人，其中男生627人，女生699人。研究時(shí)間是在2014年9月至2015年7月期間，調(diào)查研究期限為兩個(gè)學(xué)期。

2.方法 對(duì)照組班級(jí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，即語文老師以傳統(tǒng)板書及閱讀的形式向?qū)W生講解語文閱讀知識(shí)，通過口述的方式讓學(xué)生理解語文文章的語境，結(jié)合閱讀理解的問題進(jìn)行答復(fù)；實(shí)驗(yàn)組班級(jí)則在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，即語文教師結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念為學(xué)生制造互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組討論結(jié)合老師講解的方式共同探討出語文閱讀的答案，達(dá)到共同參與、互動(dòng)教學(xué)的目的。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo) 本文中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣評(píng)分及閱讀能力等進(jìn)行評(píng)定，興趣評(píng)分以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查研究，閱讀能力以試卷考試的方式進(jìn)行評(píng)定。

4.統(tǒng)計(jì)處理 本文數(shù)據(jù)采用SPSS17.0采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，若結(jié)果比較時(shí)P<0.05，則差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.對(duì)照組班級(jí)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)后比較兩組班級(jí)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。具體見下表1：

從上表結(jié)果中可以得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生屬于即將步入中學(xué)階段的學(xué)生，此類學(xué)生應(yīng)該具有一定的語文閱讀能力，以提高其自身的語言理解水平及語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為初中的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣偏低，因此為廣大語文教師們帶來較大的挑戰(zhàn)。常規(guī)的語文閱讀教學(xué)是利用板書、教科書、口述等方式進(jìn)行講解，通常是老師單方面參與授課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，該教學(xué)方法比較枯燥、乏味，致使學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性較低，因此如何活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了越來越多的關(guān)注。

隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)法被不斷應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中?；?dòng)教學(xué)法注重的是學(xué)生在課堂中的互動(dòng)體驗(yàn)效果，教師在備課期間將語文閱讀知識(shí)與教學(xué)方法高度融合，為學(xué)生們創(chuàng)造豐富、有趣的互動(dòng)空間。該方法讓更多的學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀交流的樂趣，不僅活躍了課堂氛圍[4]，還提高了學(xué)習(xí)效果。

本文通過研究得出，互動(dòng)教學(xué)法教授語文閱讀的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評(píng)分及閱讀能力均明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，比較時(shí)差異顯著。因此得出結(jié)論互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，值得被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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