李家和

摘 要：高中地理是一門綜合性強(qiáng)、知識跨度大、知識點(diǎn)散亂、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。在新課改背景下，高中地理教學(xué)必須積極創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理論、新的教學(xué)觀念。本文將簡單談?wù)勛约涸谛抡n改革下是如何進(jìn)行高中地理的教學(xué)的，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)

新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實(shí)施過程中提倡學(xué)生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際.教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。[1]

一、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，展示了國內(nèi)外天文地理、氣象景觀，這些特點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，克服學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理中有很多關(guān)于自然奧秘的知識，學(xué)生往往對這部分知識比較感興趣，教師可以利用這部分知識激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學(xué)科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時候提到：一位英國的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學(xué)的地理知識，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達(dá)前幾分鐘撤退，幸免于難學(xué)生們聽到這的時候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達(dá)到了，責(zé)任感產(chǎn)生了。關(guān)于地理學(xué)習(xí)意義的教育并不僅僅局限于開學(xué)伊始，而是要始終貫穿于以后的學(xué)習(xí)生活中。冬至快到了，我會帶領(lǐng)學(xué)生觀察每天晝夜長短變化，冬至過后的第一天，我們會為早起的太陽而歡呼，享受地理學(xué)習(xí)帶給我們的快樂。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點(diǎn)評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實(shí)現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。[2]

四、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生主體

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過天氣預(yù)報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況。”在學(xué)生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預(yù)報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學(xué)生會回答“能看懂”，但實(shí)際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識時，學(xué)生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預(yù)報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看懂了，還是‘聽懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽懂預(yù)報員所預(yù)報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進(jìn)行初步的天氣預(yù)報?！蓖ㄟ^與生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生從中體會到地理知識的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。

結(jié)語

總之，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)必須做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，才能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。所以，作為高中地理老師，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛民.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊：旬刊，2014.

[2]張采，王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（2）.