【摘要】通過介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征引入思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的具體應(yīng)用概況，進(jìn)一步探討其應(yīng)用過程中存在的優(yōu)勢(shì)與問題，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析以提出相應(yīng)的解決方法。從而提高學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作的能力，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語寫作；案例；實(shí)踐；問題分析

【作者簡(jiǎn)介】沈慧玉，詔安四都中學(xué)。

引言

英語作為一門在各種大型考試中都占有十分大比重的學(xué)科，因?yàn)殡y以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的詞匯量，掌握不夠透徹的語法，固有的漢語語言邏輯，甚至學(xué)生自身寫作能力的缺乏都導(dǎo)致英語寫作一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具的提出給中國的英語教學(xué)帶來了新的思路和切入點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖作為一種教育工具的理念，為初中英語寫作教學(xué)帶來了更行之有效的方式方法，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和效率。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行的探討和實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)其存在的問題和發(fā)展方向進(jìn)行分析如下。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖是一種人類抽象思維的具象表達(dá)方式，是人類思維功能的自然表達(dá)，具體指將抽象的發(fā)散性思維具象成可觀可感的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖一般具備的要素有主題詞（關(guān)鍵詞）、圖形（表格）和分支，有些思維導(dǎo)圖還會(huì)加上顏色，以期能夠更完整更清晰地展現(xiàn)思維邏輯。

2.思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖基本具有以下幾個(gè)特征：

（1） 注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖像上。

（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。

（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支。

各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作的具體應(yīng)用概況

綜合現(xiàn)有的資料和在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)踐，在目前的英語寫作教育方式中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用大致分為兩個(gè)方面：一是教學(xué)過程中的應(yīng)用，一是學(xué)生在寫作過程中的應(yīng)用。本文主要探討前者，經(jīng)分析，大致分為一下五個(gè)過程：

1.老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提煉作文主題，給出主題詞，或直接給出成型的作文題目。

2.讓每個(gè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)形成屬于自己的思維導(dǎo)圖，并通過一定的方式記錄下來。

3.將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將自己的思維導(dǎo)圖與組內(nèi)成員進(jìn)行分享，形成更加完整的思維導(dǎo)圖。

4.由小組內(nèi)推選一至兩人與全班同學(xué)進(jìn)行分享與講解。

5.老師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作中存在的問題分析

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作時(shí)，存在一下幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生多少、整體水平的差異和教師教學(xué)方式的不同而表現(xiàn)為不同的方式，具體分析如下：

1.缺乏經(jīng)典，信息庫匱乏。在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的過程中，教師可以總結(jié)經(jīng)典的作文題目，在課堂中引入一些經(jīng)典的范文，以便學(xué)生在入門時(shí)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在任何一種學(xué)習(xí)的過程中，模仿學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的一環(huán)。但是在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，可以發(fā)現(xiàn)并沒有經(jīng)典的思維導(dǎo)圖案例可供分析鑒賞，一些成型的思維導(dǎo)圖也沒有適合模仿學(xué)習(xí)的思維邏輯和固定模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨“入門難”的問題。這就需要大量的實(shí)踐總結(jié)，形成相對(duì)完整的信息庫，以供學(xué)生進(jìn)行查閱賞析。

2.難以創(chuàng)新，缺少發(fā)散性。在進(jìn)行個(gè)人思維導(dǎo)圖和小組討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)中可以明顯發(fā)現(xiàn)，由于“懶得想”和“想不出”等各種原因，一個(gè)幾十人的班級(jí)，很難形成一份相對(duì)完整和細(xì)致的思維導(dǎo)圖，在老師的不自覺引導(dǎo)下，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，某一個(gè)班級(jí)和小組容易形成“思維定式”，缺少思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵性特征——發(fā)散性。這一點(diǎn)可以適當(dāng)采取班級(jí)與班級(jí)，小組與小組之間進(jìn)行交換式教學(xué)方式，打破固有的思維邏輯，打開新的思路。

3.枯燥難懂，缺少趣味性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，很容易忽略的一個(gè)關(guān)鍵因素是“趣味性”。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的模式，但很多教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)忽略這個(gè)關(guān)鍵。在課堂中，適當(dāng)引入一些趣味性話題，或者學(xué)生感興趣的話題，更利于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化成能力。

4.偏離主干，專注于分支。在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作的過程中，容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生的思維過于發(fā)散導(dǎo)致專注于分支上的某一點(diǎn)導(dǎo)致的。針對(duì)這樣的情況，需要進(jìn)行大量的思維導(dǎo)圖模式下的寫作訓(xùn)練，主要提升學(xué)生凝練主旨的能力和緊扣主旨的寫作能力，還有對(duì)作文各要素篇幅的把控能力。是需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐來完成的。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖在英語寫作，甚至是其他學(xué)科中的應(yīng)用必然是未來教育和學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，這一點(diǎn)也符合當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和各領(lǐng)域維度的拓展。在各個(gè)領(lǐng)域，低維度必然會(huì)向高維度發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為二維的教育方式一定會(huì)取代傳統(tǒng)的單一維度的教育方式，未來也會(huì)有更具象更新穎的教育方式，都值得我們探索與發(fā)現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，解決思維導(dǎo)圖在英語寫作中存在的問題，對(duì)這種教育方式進(jìn)行優(yōu)化必然存在其特有的價(jià)值，值得進(jìn)行更深層次的分析，得出更系統(tǒng)的理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]章文雅.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用實(shí)踐嘗試[J].才智， 2017，32：17.