【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。然而，高中語(yǔ)法教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文嘗試從話題整合的角度，提出一種新型的語(yǔ)法教學(xué)模式——話題式語(yǔ)法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；核心素養(yǎng)；話題

【作者簡(jiǎn)介】余暢暢，福建省三明第一中學(xué)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)層次，是英語(yǔ)課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)存在不少的問(wèn)題，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)：首先，教學(xué)模式單一，死摳語(yǔ)法，填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。其次，教學(xué)內(nèi)容孤立，語(yǔ)境缺乏，學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格難以提升。再次，教學(xué)效果不佳，滿腹規(guī)則，不會(huì)應(yīng)用。學(xué)生的語(yǔ)言能力差強(qiáng)人意。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)所碰到的問(wèn)題，基于數(shù)堂語(yǔ)法公開(kāi)課的實(shí)踐，本文提出“話題式語(yǔ)法教學(xué)”的模式。與傳統(tǒng)的孤立的語(yǔ)法教學(xué)模式不同，話題式語(yǔ)法教學(xué)是圍繞某個(gè)特定的話題展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。依托話題整合所有的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在話題中學(xué)，話題中用。學(xué)生有話可說(shuō)，有據(jù)可依（陳惟理、田美紅，2016）。提升學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，我們?cè)谥v語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，不再是孤立地講授語(yǔ)法規(guī)則，而是尋找一個(gè)連貫的話題，貫穿整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的始終。

二、話題式語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

話題式語(yǔ)法教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，擴(kuò)展交際語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。而話題式語(yǔ)法教學(xué)就是要求教學(xué)過(guò)程圍繞同一個(gè)話題展開(kāi)各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地習(xí)得語(yǔ)言。因此，話題式語(yǔ)法教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是一致的。

三、話題式語(yǔ)法教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以本人的一堂市級(jí)公開(kāi)課《動(dòng)詞ing形式做主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)》為例，探討話題式語(yǔ)法教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

該課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自人教版高中英語(yǔ)新課標(biāo)第四模塊第二單元：動(dòng)詞ing形式做主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)。以夢(mèng)想為話題，貫穿教學(xué)始終。那么，為什么以夢(mèng)想這一話題為依托呢？首先，它和本單元的閱讀文章切合度高。本單元講的是袁隆平的故事。Reading部分有多個(gè)關(guān)于袁隆平夢(mèng)想和信念的ing形式的表達(dá)，為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)于夢(mèng)想的話題，正是學(xué)生需要關(guān)注，也比較關(guān)注的話題，容易引起興趣和共鳴?？梢詭椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)和文化品格。再次，學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題比較熟悉。有話可說(shuō)，也比較好說(shuō)。能在真實(shí)的情境中交流，提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

這堂課分為導(dǎo)入、觀察歸納、輸出、鞏固以及升華五個(gè)階段。不管是哪一個(gè)階段，都圍繞夢(mèng)想這一話題展開(kāi)。

Step one導(dǎo)入階段

教師介紹自己的夢(mèng)想，從自己的英文名Carl的由來(lái)說(shuō)起：讓學(xué)生閱讀一篇自編的短文Carl and his dream。該短文含有大量的動(dòng)詞ing形式，如 “ I dreamed about becoming a great man. I always keep working hard and I do enjoy being a teacher”?！癈arl”一詞的原義是農(nóng)民，作為名字的含義是偉人。表明老師想成為偉大的人的夢(mèng)想，很自然地導(dǎo)入夢(mèng)想這一話題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：老師以介紹自己名字的由來(lái)，迅速切入夢(mèng)想這一主題，大量動(dòng)詞ing形式的應(yīng)用，給學(xué)生初步的語(yǔ)言感知。符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，趣味性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性原則（雷明，2016）。

Step two觀察歸納階段

挑出前面那篇短文的句子，讓學(xué)生觀察、討論，歸納出動(dòng)詞ing形式做主、賓、表的基本規(guī)則。例如，引導(dǎo)學(xué)生從“I am proud of being the son of a farmer. ” “I dreamed about becoming a great man. ”這兩個(gè)句子中得出結(jié)論：動(dòng)詞ing形式充當(dāng)介詞的賓語(yǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用分組討論、比賽等形式。比如，可以讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出盡可能多的動(dòng)詞ing形式的固定搭配，看看哪個(gè)小組寫(xiě)的搭配又多又準(zhǔn)。這既能增強(qiáng)同學(xué)們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，歸納出動(dòng)詞ing形式在句子中可以充當(dāng)?shù)某煞郑褐髡Z(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)。體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。學(xué)生自己觀察思考得出結(jié)論，不僅印象更深刻，理解也更透徹，為后面的語(yǔ)言輸出打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Step three輸出階段

讓學(xué)生做單句填空練習(xí)，如Yuan Longping cares very little about_____ ____（掙錢(qián)）.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用歸納出的規(guī)則解題，題目改編于本單元課文，袁隆平的那篇文章。所選句子都與理想，信念有關(guān)。該步驟是對(duì)動(dòng)詞ing形式的簡(jiǎn)單輸出應(yīng)用，是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的初步檢測(cè)。此外，還讓學(xué)生對(duì)崇高的夢(mèng)想有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

Step four鞏固階段

設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，談?wù)撛∑降膲?mèng)想。

Suppose you are a reporter and have an interview with Dr. Yuan. Please ask him some questions about his life and his dream.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：談?wù)撛∑降膲?mèng)想，要求盡可能用上動(dòng)詞ing形式。該步驟是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)境中?；貧w語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)用功能。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么是崇高的夢(mèng)想，該怎樣樹(shù)立，怎樣實(shí)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的難度大于前面簡(jiǎn)單輸出環(huán)節(jié)，因而老師可以根據(jù)實(shí)際情況做一定的提示。

Step five升華階段

先讓學(xué)生根據(jù)對(duì)袁隆平的采訪，進(jìn)行discussion，歸納什么是崇高的夢(mèng)想。接著，學(xué)生以座談形式，用動(dòng)詞ing形式談?wù)撟约旱膲?mèng)想。最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表演說(shuō)：I have a dream！

What is a great dream？（Use as many -ing forms as possible?。?/p>

From Yuan Longpings story， we know that a great dream means _________ others， and_________ ones dream needs time and efforts.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和升華。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想，并強(qiáng)化為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而奮斗的意識(shí)。幫助孩子們塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，這堂課從Carl老師的夢(mèng)想談起，到袁隆平的夢(mèng)想，再到“我的夢(mèng)想”，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。語(yǔ)法和口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，課堂氣氛活躍。學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面都得到提升。“余老師給我們帶來(lái)了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)法課。該課一改以往高中英語(yǔ)語(yǔ)法課枯燥單一的模式，給我們帶來(lái)不小的震撼?！保ɡ酌鳎?016）

四、結(jié)束語(yǔ)

話題式語(yǔ)法教學(xué)是在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)的積極探索，初見(jiàn)成效。然而，這一教學(xué)模式還有很大的開(kāi)發(fā)空間，需要老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），2016.

[2]陳惟理，田美紅.基于話題的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（9）：43-46.

[3]雷明.基于話題教學(xué)，打造高效課堂——對(duì)一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課的分析和思考[J].英語(yǔ)教師，2016（4）：89-93.