【摘要】近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力越來(lái)越成為外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者作為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一名教師，通過(guò)以所在學(xué)校為例，探析了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，并分別針對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校層面給出相應(yīng)對(duì)策，以期能夠引起更多學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；跨文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】陳婷婷（1989- ），河南新縣人，碩士，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院外語(yǔ)系助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)入到第40年，全球化的進(jìn)程不斷加快，跨文化交際變得越來(lái)越重要。近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，很多學(xué)校設(shè)置了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。筆者所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，作為河南省唯一的一所醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院，也開(kāi)設(shè)了結(jié)合學(xué)校特色設(shè)置的英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)科技）專(zhuān)業(yè)。2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出，高校要注重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，可見(jiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中尤為重要。獨(dú)立學(xué)院每年有一批又一批的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)，這些學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)也同樣值得關(guān)注。

一、跨文化交際能力相關(guān)研究綜述

關(guān)于跨文化交際能力的研究，國(guó)外要比國(guó)內(nèi)早。國(guó)外最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，而國(guó)內(nèi)大概是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始關(guān)注。

國(guó)外的研究更多關(guān)注的是跨文化交際能力的定義、要素以及模式等等。對(duì)于跨文化交際能力的定義，雖然學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一，Perry和Southwell認(rèn)為可將該種能力概括為與具有不同文化背景的人們進(jìn)行有效以及恰當(dāng)交往的能力。對(duì)于跨文化交際能力包含的要素，盡管也不統(tǒng)一，可歸納為三方面的能力：認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。關(guān)于跨文化交際能力的模型，最為典型的為Byram提出的模型，將跨文化交際能力分為四個(gè)維度：知識(shí)維度、技能維度、態(tài)度維度以及批判思維維度。

國(guó)內(nèi)對(duì)于跨文化交際能力的研究，相比國(guó)外起步較晚。胡文仲指出，近年來(lái)出現(xiàn)了越來(lái)越多的關(guān)于跨文化交際能力的研究，尤其是涉及到外語(yǔ)教學(xué)方面的。孫有中提到，跨文化能力的培養(yǎng)將在新一輪外語(yǔ)教育改革中受到高度重視，同時(shí)他還提出跨文化教學(xué)中的五大原則：思辨原則、反省原則、探究原則、共情原則以及體驗(yàn)原則。

雖然國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少跨文化交際能力的相關(guān)研究，可是大部分關(guān)注的是非獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的研究較少。因此筆者以自己所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，探析獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地給出對(duì)策，以期能夠提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)出更多的人才。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

筆者作為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院的一名一線專(zhuān)職英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和5名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的半結(jié)構(gòu)性訪談，了解到學(xué)生的跨文化交際能力總體還不夠強(qiáng)，可見(jiàn)學(xué)校在培養(yǎng)這些學(xué)生的跨文化交際能力中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生的跨文化交際意識(shí)淡薄。筆者所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，作為一所以醫(yī)學(xué)為主體的獨(dú)立學(xué)院，所以每年醫(yī)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)招生比較熱門(mén)。相比之下，英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)科技）專(zhuān)業(yè)的招生就沒(méi)有那么熱門(mén)了，有部分錄取到該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不太高。通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷或者很少有主動(dòng)和外國(guó)人練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，跨文化交際的意識(shí)非常薄弱。不少學(xué)生反映，這些年學(xué)的英語(yǔ)是啞巴英語(yǔ)，中學(xué)時(shí)為了高考，做了很多卷子，但是聽(tīng)力和口語(yǔ)都很差，所以不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，感覺(jué)很自卑，見(jiàn)到外國(guó)人就更不敢開(kāi)口了。在訪談中，其中一位學(xué)生說(shuō)道，“我看見(jiàn)外國(guó)人就特別緊張，不知道說(shuō)什么，感覺(jué)很尷尬。其實(shí)我很想和外國(guó)人聊天，可是自己口語(yǔ)很差，怕人家聽(tīng)不懂，而且也不知道聊什么話題好，因?yàn)椴辉趺戳私馔鈬?guó)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于外國(guó)文化了解甚少，跨文化交際意識(shí)亟待提高。

2.教師的跨文化教學(xué)能力不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的教師，相比公立院校來(lái)說(shuō)，流動(dòng)性較大，而且由于教師教學(xué)任務(wù)比較重，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)也較少一些。同時(shí)，由于受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，以及每學(xué)期有固定的教學(xué)任務(wù)，許多教師上課時(shí)還是采用以教師為中心的教學(xué)方法，“滿(mǎn)堂灌”的授課模式，很少給學(xué)生組織有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課堂活動(dòng)。以筆者所在的學(xué)校為例，外語(yǔ)系教師隊(duì)伍均具有碩士研究生學(xué)歷，以中青年教師為主，充滿(mǎn)年輕活力，能很好地和學(xué)生相處，上課氣氛相對(duì)較好。不過(guò)，在訪談中，一名專(zhuān)業(yè)課任課老師說(shuō)道，“我上學(xué)時(shí)學(xué)校沒(méi)開(kāi)設(shè)跨文化交際這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，所以對(duì)跨文化交際相關(guān)理論了解很少，平常除了備課上課，還要忙學(xué)校和教研室的事，沒(méi)啥時(shí)間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論。自己也沒(méi)出過(guò)國(guó)，沒(méi)什么跨文化交際經(jīng)歷，和外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)也很少。平常講課時(shí)有時(shí)遇到一些外國(guó)文化背景知識(shí)，有時(shí)間的話會(huì)簡(jiǎn)單地給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)，自己知道的也不是很多，沒(méi)時(shí)間的話就一帶而過(guò)了?！笨梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院部分教師的跨文化交際理論學(xué)習(xí)還不夠，跨文化教學(xué)能力還不夠強(qiáng)。

3.學(xué)校的跨文化交際氛圍不夠。以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例，由于學(xué)校所在的新校區(qū)地理位置距離市區(qū)較遠(yuǎn)，外籍教師招聘較為困難，資源很有限。一名學(xué)生說(shuō)道，“學(xué)校外教數(shù)量有點(diǎn)少，而且外教上完課后就直接坐車(chē)回市里了，想課下和外教多交流也找不到機(jī)會(huì)。”還有學(xué)生說(shuō)道，“學(xué)校的英語(yǔ)類(lèi)課外活動(dòng)有點(diǎn)少，我們學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，想多參加些英語(yǔ)類(lèi)的活動(dòng)，鍛煉鍛煉自己。”可見(jiàn)，學(xué)校在為學(xué)生塑造良好的跨文化交際氛圍方面還需繼續(xù)努力。

三、提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的途徑

由于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力還有待提高，所以針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力過(guò)程中還存在的一些問(wèn)題，本文提出以下途徑：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)首先重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。學(xué)校和老師可以多引導(dǎo)學(xué)生多多利用機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)，進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐。以筆者所在學(xué)校為例，外語(yǔ)系開(kāi)展了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，給每名學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。定期與學(xué)生見(jiàn)面，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。一名老師說(shuō)道，“我給我指導(dǎo)的學(xué)生布置了每周看一部英文電影或一集美劇或英劇，學(xué)生一方面可模仿發(fā)音，練習(xí)口語(yǔ)，另一方面可多了解西方文化。我還給學(xué)生布置了課外閱讀英文名著，學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面和視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)?！?/p>

2.進(jìn)一步提高教師的跨文化教學(xué)能力。為了進(jìn)一步提高教師的跨文化教學(xué)能力，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可自身主動(dòng)加強(qiáng)跨文化交際理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。比如，可多申請(qǐng)參加國(guó)內(nèi)外跨文化交際方面的學(xué)術(shù)論壇、研修班等，同時(shí)也應(yīng)多積極申請(qǐng)出國(guó)進(jìn)修，交流訪學(xué)，給自己充電。另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地組織一些有助于提升學(xué)生跨文化交際能力的課堂活動(dòng)。訪談中，有老師說(shuō)道，“在講圣誕節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生將西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)作比較和對(duì)比，看看有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”教師的跨文化交際能力直接關(guān)系到學(xué)生的跨文化交際能力，因此也應(yīng)加以重視。

3.大力營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍。為了營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍，獨(dú)立學(xué)院可以多多引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的外教資源，豐富學(xué)生的課外英語(yǔ)活動(dòng)，以及積極開(kāi)展師生的出國(guó)交流訪學(xué)活動(dòng)。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)盡量保證良好的學(xué)習(xí)氛圍，外籍教師和中方教師相比，有著語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校還是應(yīng)該多多引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的外教資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多和外教交流。其次，獨(dú)立學(xué)院可多組織一些豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)話劇大賽以及英語(yǔ)配音大賽等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，獨(dú)立學(xué)院需加強(qiáng)和國(guó)外學(xué)校的交流，多多開(kāi)展出國(guó)訪學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生多多參與跨文化交際實(shí)踐，更好地提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，更要注重提高學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，著力培養(yǎng)更多跨文化交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

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