吳媛媛

【摘要】本文以信陽某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程為例，針對該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合微課的優(yōu)勢，探討了微課在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的教學(xué)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用，并驗(yàn)證了將微課融入傳統(tǒng)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革，微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段和新型的學(xué)習(xí)方式，便在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，并深受我國高校師生的歡迎。在《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)過程中，我們?nèi)谌胛⒄n教學(xué)，將重難點(diǎn)內(nèi)容以短小的微視頻方式呈現(xiàn)，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、移動化、自主性的學(xué)習(xí)需求，而且能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、微課的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

（一）微課的內(nèi)涵

關(guān)于微課的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出不同的定義。筆者較傾向胡鐵生、胡小勇于2015年8月關(guān)于“微課”的最新界定：“微課”，是以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)、問題點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)活動（含目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、評價(jià)等要素），而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（二）微課的優(yōu)勢

1.有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。微課的授課時(shí)間較短，一般在八分鐘左右，相較于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的授課時(shí)長，學(xué)生更容易集中注意力去學(xué)習(xí)視頻所傳送的知識點(diǎn)。聽課的地點(diǎn)不再局限于教室，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇宿舍、校園、餐廳等；聽課的時(shí)間也不再局限于課堂，任何零碎的時(shí)間都可以用來視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣便于學(xué)生移動化學(xué)習(xí)、管理碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教師的教學(xué)效率。微課教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)，它把學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在課前通過觀看微課視頻對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者依據(jù)自己對知識的接受狀況，在課后通過微課視頻對暫未消化的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣一來，就可以彌補(bǔ)高校學(xué)生課外無人指導(dǎo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位極大提高。微視頻所承載的教學(xué)內(nèi)容通常是一個(gè)章節(jié)的重、難點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容突出，在一定程度上也能幫助教師提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效果。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《基礎(chǔ)會計(jì)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本理論和基本技能。其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是以該課程為基礎(chǔ)。因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系起著中至關(guān)重要的作用。然而目前，《基礎(chǔ)會計(jì)》在教學(xué)過程中仍存在著一些問題。

（一）理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門介紹會計(jì)基本理論的學(xué)科，里面涉及的知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容抽象，如果教師不改變教學(xué)模式，一味地采用傳統(tǒng)式教學(xué)滿堂灌，讓學(xué)生被動地接受知識，對于初學(xué)者來說難免會感覺枯燥無味。這樣不僅不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，部分學(xué)生甚至還會喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上玩手機(jī)，睡覺或者神游。那么寓教于樂就無從談起，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。

（二）統(tǒng)一授課，無法兼顧學(xué)生的差異化需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的家庭不同的學(xué)校，所以學(xué)習(xí)能力、理解能力以及對新知識的接受能力都不相同。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師采用集中、統(tǒng)一授課，只能照顧到大部分同學(xué)，很難兼顧到每一位學(xué)生的不同需求。盡管目前許多高校對專業(yè)課程采取小班式教學(xué)，在一定程度上緩解了集中授課帶來的沖突，但依舊未能消除。

（三）知識傳播更多的依賴課堂教學(xué)，課后師生聯(lián)系多流于形式

為加強(qiáng)師生之間的互動交流，授課教師通常會將個(gè)人的郵箱、電話、QQ、微信告訴學(xué)生，但是鮮有同學(xué)積極地就某個(gè)問題主動地在課后與任課教師取得聯(lián)系。而《基礎(chǔ)會計(jì)》前后知識點(diǎn)之間是一個(gè)完整的知識體系，前面的理論部分理解不透徹，疑點(diǎn)問題便會越積越多，直接影響學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理部分的掌握。

針對這種情況，再結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢，筆者建議將微課融入到《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程教學(xué)之中，以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程為例，設(shè)計(jì)微課教學(xué)程序，對微課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，以期對《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程改革有所裨益。

三、微課在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的教學(xué)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)程序流程設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)微課資源，支持學(xué)生完成第一次學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)大綱，明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)。然后再圍繞教學(xué)目標(biāo)，擇取重、難點(diǎn)內(nèi)容作為微課的教學(xué)內(nèi)容，精心制作時(shí)長在八分鐘左右的微課視頻，并通過QQ群或者微信群發(fā)送給學(xué)生。對于微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，可在課前自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。也可以選擇是獨(dú)立進(jìn)行，還是小組討論交流協(xié)作完成。這是學(xué)生針對微課視頻的第一次學(xué)習(xí)。

2.組織課堂教學(xué)，內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成第二次學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在課前通過觀看微課視頻，已經(jīng)對重、難點(diǎn)內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)。因此在課堂上，教師的作用不再是授課，而是通過提問、小組競賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師不再贅述同學(xué)們已掌握的知識點(diǎn)，更多的時(shí)間是對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評，解惑答疑，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，發(fā)現(xiàn)新問題，完成課堂上的二次學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

3.利用微課視頻，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵學(xué)生完成第三次學(xué)習(xí)。課后學(xué)生可結(jié)合自身的掌握情況，多次反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。此外，還應(yīng)該完善考核標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，考核內(nèi)容除了作業(yè)完成狀況之外，還應(yīng)包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)。與此同時(shí)也組織同學(xué)們進(jìn)行自我評價(jià)和小組成員之間的互評，考核評價(jià)內(nèi)容包括“獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)”、“小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃安排”、“時(shí)間安排”、“結(jié)果表達(dá)和成果展示”等方面。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

筆者從事了三年的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)工作，在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)認(rèn)為該門課程理論知識點(diǎn)太多，理解不透徹，實(shí)踐技能掌握得也不夠熟練。鑒于此，筆者建議把微課應(yīng)用到《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程教學(xué)，構(gòu)建微課視角下的課程改革新模式，以期加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)基本理論和基本技能的把握，增進(jìn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平。下面以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材為例，選取第四章第三節(jié)“借貸記賬法”為教學(xué)內(nèi)容，展開微課教學(xué)模式。

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。將班級中的56名同學(xué)劃分為8組，每組7人。每個(gè)小組分別創(chuàng)建各自的微信討論組，作為后期教師上傳微視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺，也方便小組內(nèi)成員之間協(xié)助學(xué)習(xí)、互動討論。

2.處理教材內(nèi)容，制作微課。微課作為教學(xué)的一種輔助手段，必須圍繞教材內(nèi)容展開。而“借貸記賬法”這一節(jié)涉及到的知識點(diǎn)很多，難易不同。比如借貸記賬法的發(fā)展史、記賬符號、記賬規(guī)則、試算平衡等內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生可自學(xué)或者教師在課堂上稍作點(diǎn)播。筆者將重難點(diǎn)預(yù)定為“編制會計(jì)分錄的基本方法”，并制作一個(gè)時(shí)長在八分鐘左右的微課視頻。

在制作微視頻的時(shí)候，片頭要簡潔，課題要醒目，可選擇舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。正式開講前，為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用情景導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等方法引出教學(xué)主題。例如，在講解編制會計(jì)分錄的基本方法時(shí)，可采用問題導(dǎo)入，請同學(xué)們思考對于某項(xiàng)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)該在哪些賬戶中登記？應(yīng)登記在賬戶的哪一方？各賬戶的登記金額是多少？然后引出會計(jì)分錄的定義。教學(xué)內(nèi)容的正文講解部分，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出編制會計(jì)分錄的六個(gè)步驟，以及會計(jì)分錄的書寫格式和書寫要求。視頻的最后，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括提升，回顧小結(jié)，并要求同學(xué)們可以做到舉一反三。

微課制作完畢以后，在課前兩天通過微信群發(fā)送給學(xué)生，并布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如邀請學(xué)生來“找茬”，給出有錯誤的會計(jì)分錄，要求學(xué)生找出錯誤在哪里。學(xué)生可結(jié)合微課內(nèi)容，與小組成員在微信群討論商議完成。教師應(yīng)留心微信群的討論情況，對學(xué)生的自學(xué)程度做到心中有數(shù)。

3.以微課為基礎(chǔ)，開展課堂教學(xué)。課堂上，教師可隨機(jī)提問或者聽取各小組代表的成果匯報(bào)來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，然后對答案進(jìn)行補(bǔ)充、整合。以“會計(jì)分錄的編制方法”為例，對于會計(jì)分錄的定義，可由同學(xué)們集體回答。分錄的編制方法，聽取小組代表的匯總發(fā)言，教師分別給予點(diǎn)評，將編制分錄的步驟、內(nèi)容、格式、書寫要求，作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并配合相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理供學(xué)生練習(xí)。最后，教師提出新問題，將這部分知識進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)同學(xué)們思考“為什么會計(jì)分錄多是一借一貸、多借一貸、一借多貸？針對復(fù)合會計(jì)分錄，如何進(jìn)行分解？”留出時(shí)間供小組成員之間展開討論，教師作點(diǎn)評。這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.檢驗(yàn)微課教學(xué)效果。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可通過微信群發(fā)布課后小測驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化。最終形成的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是由測驗(yàn)成績，學(xué)生“在課堂上的表現(xiàn)”、“在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”等組成的加權(quán)平均值。對于成績優(yōu)異的同學(xué)，教師及時(shí)提出表揚(yáng)；對于成績不太理想的同學(xué)，教師應(yīng)幫助其查找知識盲點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)信心。

四、實(shí)踐效果

為驗(yàn)證微課實(shí)踐教學(xué)的效果，筆者做了兩項(xiàng)調(diào)查：一是面向56名同學(xué)發(fā)放56份關(guān)于微課教學(xué)的調(diào)查問卷，問卷全部收回，問卷的部分內(nèi)容及結(jié)果顯示見表1；二是分別統(tǒng)計(jì)微課教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生課后作業(yè)錯誤率，具體詳情見表2：

通過表1可知，學(xué)生們是認(rèn)可微課教學(xué)的，89.29%的同學(xué)認(rèn)為微課調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，而且愿意在課前花時(shí)間去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。這表明微課是可以在高校課堂上開展的。通過表2我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是分錄格式還是分錄內(nèi)容，采用微課教學(xué)的班級錯誤率都明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)班。因此，我們認(rèn)為微課在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量方面是發(fā)揮了作用的。

五、結(jié)語

我們將微課融入《基礎(chǔ)會計(jì)》的課程教學(xué)，充分利用微課的優(yōu)勢，使得《基礎(chǔ)會計(jì)》的課堂教學(xué)更富有吸引力、趣味性、高效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們應(yīng)充分挖掘微課潛能，利用微課來提升教學(xué)水平。但是也不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)，完全依賴微課。微課只有與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，教學(xué)改革方可獲取成效。

參考文獻(xiàn)

[1]馮智慧.微課的新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015（4）.

[2]邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].公民與法，2016（6）.

[3]黃春元.微課在高教課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[J].高教學(xué)刊，2017（9）.