范長春

摘 要：英語思維導(dǎo)圖能讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生從“讀厚書”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x薄書”，通過關(guān)鍵點(diǎn)的掌握達(dá)到英語思維的融會(huì)貫通，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在英語教學(xué)中要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，化繁為簡，感知句型，把握主題，掌握語篇，從而啟迪學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；英語思維；思維能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0041-01

思維導(dǎo)圖最初應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，后逐漸延伸到教育領(lǐng)域，尤其在新課改背景下，思維導(dǎo)圖的作用越來越重要。思維導(dǎo)圖以形象直觀的方式將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以圖文并茂的方式將關(guān)鍵點(diǎn)展示出來，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在英語課程教學(xué)中要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、融會(huì)貫通，夯實(shí)基礎(chǔ)

單詞是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，如同高樓的根基，只有夯實(shí)根基，才能讓英語“高樓”牢固。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解單詞之間的相關(guān)性和不同性，而且能讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)提供重要的幫助。例如，在教學(xué)Unit 2 Lets make a fruit salad的時(shí)候，教師可以先將單詞以毫無規(guī)則的方式“陳列”在黑板上，然后讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行歸類。學(xué)生們看到滿黑板的英語單詞，有些不知所措。比如“red”“green”“banana”“apple”“orange”等單詞看似熟悉，但又不知如何對(duì)其進(jìn)行歸類。于是，教師可以在黑板上畫出很多圓圈，里面寫上相應(yīng)的類別如“水果”“顏色”“食材”等，這對(duì)學(xué)生的單詞歸類起到一定的輔助作用。通過歸類的方式，學(xué)生能夠?qū)ο嗤悇e的單詞產(chǎn)生深刻印象，并達(dá)到很好的聯(lián)想記憶效果。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將“顏色”和“水果”進(jìn)行配對(duì)，使學(xué)生熟悉單詞的應(yīng)用場景，這有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

英語課程中學(xué)生需要掌握的單詞有很多，單純地死記硬背不僅難以達(dá)到高效記憶目的，還容易引發(fā)厭煩情緒。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可以簡化學(xué)生的單詞記憶難度，還能夠?qū)⑾嗤x音、含義的單詞進(jìn)行匯總，讓學(xué)生的單詞記憶思維逐漸形成。

二、化繁為簡，感知句型

在掌握大量單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要將其連貫成句子，通過語句的應(yīng)用來深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，做到流利地用英語進(jìn)行交流。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，能讓學(xué)生牢固掌握其中所蘊(yùn)含的語法知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主地對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生的句型學(xué)習(xí)方式更具創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)Unit 5 What do they do的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)有精準(zhǔn)的把握，教師可以在黑板中間畫一棵參天大樹，樹干使用中英文寫上“句子”，大樹蔓延開來的枝干則形成所需要掌握的句型，比如“祈使句”“疑問句”“陳述句”等。“枝干”有很多空白之處，等待學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善?！癢hat do they do”“Is Toms father a driver”“Im a student”等語句，都是學(xué)生填寫到相應(yīng)空白處的。這棵參天大樹中還有很多內(nèi)容是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，或者掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，教師要特意將其空出來，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過查找資料或者與同學(xué)討論的方式將其填補(bǔ)完整，這能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

句型結(jié)構(gòu)的框架掌握，句型結(jié)構(gòu)的合理劃分是學(xué)生對(duì)英語語句予以靈活應(yīng)用的重要前提，也是學(xué)生英語句型學(xué)習(xí)思維建立的重要過程。教師可以給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)、歸納、記憶句型的方式。

三、把握主題，掌握語篇

思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)融合在一起，能讓學(xué)生更好地掌握文本、語篇閱讀之精髓。例如，在教學(xué)Unit 4 Then and now的時(shí)候，教師可以用多媒體大屏幕給學(xué)生展示我們祖國騰飛所帶來的變化，通過此方式讓學(xué)生直觀地了解“now”和“then”的對(duì)比。之后，教師可讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將親朋好友的今昔變化展示出來，感受時(shí)代的變遷。這樣的“閱讀”方式，能讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。有的學(xué)生繪制了兩個(gè)大大的方框，并寫道“People communicate with each other by writing letters then”。有的學(xué)生則以極具科技感的電腦來做“導(dǎo)圖”背景，將“then”和“now”連接起來，并寫道“‘Then is very important for ‘now”。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生的宏觀思維得以形成，在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候?qū)W生能夠多角度地進(jìn)行對(duì)比閱讀。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能讓學(xué)生的閱讀思維以形象的方式展開，也讓學(xué)生逐漸探索出最佳的閱讀方式。這能讓學(xué)生的閱讀效率提升，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量優(yōu)化，使學(xué)生更好地把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖以形象化的形式“導(dǎo)”出學(xué)生的創(chuàng)新思維，以“關(guān)聯(lián)”形式“導(dǎo)”出學(xué)生的比較思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。因此，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略予以深入研究，在英語教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖真正啟發(fā)學(xué)生的英語思維，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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