馬淑賢

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息化技術(shù)逐漸走入小學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的有力輔助工具。傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的有機(jī)整合已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，這種教學(xué)模式在現(xiàn)階段不斷深化改革，以期打造出更加高效的語(yǔ)文課堂。本文立足于現(xiàn)實(shí)首先分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，其次提出有效策略對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合，希望對(duì)語(yǔ)文教師具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)教學(xué)；信息化教學(xué)；有機(jī)整合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)中，成為社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展自然形態(tài)。在這種背景之下，教育行業(yè)也并不例外，利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為亟待解決的問(wèn)題。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合就是信息技術(shù)發(fā)展衍生出來(lái)的產(chǎn)物，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，同時(shí)對(duì)于低效率教學(xué)模式及教學(xué)手段予以取締，在否定中創(chuàng)新新課程教育改革模式和觀念，不斷推動(dòng)教育改革的完善及信息化教學(xué)進(jìn)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合的現(xiàn)狀

首先，由于信息化教學(xué)在我國(guó)推行的時(shí)間并不長(zhǎng)久，對(duì)于這種新型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在局限性，受到落后教育觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)一直在飽受詬病中躊躇不前。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者的有機(jī)整合中，教育研究學(xué)者并沒(méi)有持樂(lè)觀積極的態(tài)度，認(rèn)為從小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)并不適用于信息化教學(xué)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是由于信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被真正發(fā)揮出來(lái)；另一方面當(dāng)前的教學(xué)手段及方法不適應(yīng)開(kāi)展信息化教學(xué)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念落后。隨著新課程教育改革的發(fā)展，明確學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，由教師教學(xué)的主導(dǎo)中心者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的中心者。但是從現(xiàn)階段實(shí)施的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師傾向于采取滿堂灌或者“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解不能產(chǎn)生情感上的共鳴。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法脫離實(shí)際。語(yǔ)文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的點(diǎn)滴風(fēng)景都可以成為課堂教學(xué)的實(shí)例。但是教師比較傾向于按照教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有做到靈活變通，比如在關(guān)于描寫(xiě)季節(jié)景物知識(shí)中，教師不必要完全按照教材中給出的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行，可以有效聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，在春天學(xué)生可以看到什么景物？或者在秋天是萬(wàn)物豐收的季節(jié)學(xué)生又看到什么景物？固定化的思維方式禁錮學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合的有效策略

（一）通過(guò)信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材所選范文，最明顯的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的思想道德教育及想象力的創(chuàng)造，有諸多優(yōu)美、新奇的文章來(lái)幫助學(xué)生拓展視野。因此小學(xué)語(yǔ)文教師立足于授課學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出符合課文教材的情境，借助信息技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》新課內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師首先在課堂展現(xiàn)出桂林優(yōu)美風(fēng)光圖片，讓學(xué)生欣賞圖片中的風(fēng)景，并且詳述從圖片中看到桂林的哪些風(fēng)景？其次讓學(xué)生帶著圖片的風(fēng)景和新課內(nèi)容相結(jié)合，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)提高審美能力和想象思維能力。

（二）借助信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育下提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)成為傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、文化品格及自主發(fā)展等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是不可回避的內(nèi)容，語(yǔ)文教師需要扮演多種角色來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，充當(dāng)“朗讀家”或者“表演家”，信息化教學(xué)走入語(yǔ)文課堂后，兩者教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合可以為學(xué)生取得最滿意的效果，從信息技術(shù)中播放出來(lái)的優(yōu)秀作品誦讀，恰恰符合課文感情色彩的表達(dá)，更加專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生了解作者筆下的世界。這種朗讀方式配合音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把握住對(duì)作品的主題思想線索。

（三）通過(guò)信息化教學(xué)延伸課外知識(shí)，豐富學(xué)生思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)受制于教學(xué)模式及教學(xué)方法的局限，教師無(wú)法有效為學(xué)生拓展大量的課外知識(shí)內(nèi)容，而現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)于需要的課外輔助知識(shí)鏈接到位，除具備學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)知識(shí)外，還能加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的了解，培養(yǎng)小學(xué)生從小的觀察力和創(chuàng)新能力。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》編制課件時(shí)，除了生字學(xué)習(xí)、詩(shī)句分析、朗讀訓(xùn)練及課堂練習(xí)四項(xiàng)環(huán)節(jié)后，還設(shè)計(jì)了詩(shī)詞欣賞，對(duì)于另外的王安石部分佳作，如《梅》《登飛來(lái)峰》等作為課外的延伸知識(shí)介紹給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了教育行業(yè)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可扭轉(zhuǎn)的新形勢(shì)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)重要性的同時(shí)，還要正確合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)工具，成為輔助學(xué)生教學(xué)的重要手段。只有從兩者有機(jī)整合的客觀發(fā)展規(guī)律中，積極探索出小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的形式，才會(huì)在信息化教學(xué)中綻放語(yǔ)文光彩。

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（編輯：張馳）