【摘要】體驗式閱讀教學是新課標極力提倡的一種行之有效的教學方法之一，在語文教學過程中，老師要以學生的認知特點及具體的教學目標和內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)建特定的教學情境，使學生都能積極參與其中，在體驗中去感知，去收獲，并生成情感、增強能力、體悟生命等。這種教學方式對新課標倡導的三維目標的達成意義重大，因此，深受師生歡迎。如何才能更好地開展體驗式閱讀教學呢？

【關鍵詞】初中語文；體驗式；教學；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

體驗式閱讀教學能有效培養(yǎng)孩子們的閱讀技能，豐富他們的情感世界，激發(fā)出閱讀的積極性，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時還能提高他們的品德修養(yǎng)與審美情趣。 故此，文章就體驗式閱讀展開以下幾點探討。

一、體現(xiàn)學生的學習主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教育模式主要以老師為主體，“滿堂灌”的教育方法貫穿著整個課堂教學始終，學生只是知識的被動接受體。長此以往，會導致他們在閱讀學習時有一些厭學情緒，不能主動去學習。但是，有效課堂體驗式閱讀教學的應用能把學生的閱讀積極性調(diào)動出來，突出學生的主體性，學生也能積極投入教學中，在閱讀中充分運用自身的情感去體驗去理解文本所表現(xiàn)的中心內(nèi)涵。體驗式閱讀教學更利于學生主動閱讀，有利于在主動探討中收獲閱讀知識之技能。

二、運用分角色表演法提升同學們對教學的參與度

語文學科中所選擇的閱讀材料通常為名家名篇，有些文章具有很強的時代感。但由于時代的變革形成的隔膜導致學生在閱讀文本時存有一定的誤差，要使他們都能體驗到不同時期的社會背景及作者的情感，角色扮演法是非常值得嘗試的。例如，教授課文《范進中舉》時，讓同學們分組分角色扮演文本中的不同角色，其他同學通過觀看演出探討范進中舉后為何“由喜到瘋”。整個活動都由孩子們自己去組織，這樣他們也會更仔細地閱讀文本、探究文本。對于一些沒參加演出的同學也會抱著“雞蛋里面挑骨頭”的思想，針對演出學生的狀況會仔細去探究文本內(nèi)容。等表演結(jié)束后，每組學生分別談一談閱讀中存在的疑問，全班學生就這些質(zhì)疑一起探討、解決，然后再自讀自悟。這時，大部分同學也就不反感閱讀文本，原來屬于“教學目標”的內(nèi)容，在悄無聲息中成了“學習需求”，效果也是非?？捎^的。

三、使用信息技術手段提升體驗式教學效益

隨著信息網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，為體驗式閱讀教學課堂提供了堅實廣闊的教學平臺。多媒體教學技術能讓學生在充滿趣味的教學氣氛中體驗閱讀的愉快?，F(xiàn)代信息化教育的有效設備還有效打破了時空的界限，讓學生都能充分感受到讀書的意境，更積極主動地去讀書。例如在教《水滸傳》中選擇的一些故事情節(jié)時，我選擇一些具有代表性的典型故事通過視頻圖片等形式進行展示。比如《智取生辰綱》等片段，為了讓學生更好地體驗，可以選擇一些有關的小視頻通過多媒體課件加以展現(xiàn)，所選擇的這些照片和小短片具有畫面感，孩子們在閱讀時也會很容易地想到閱讀中所看到的內(nèi)容，自然會運用體驗式閱讀的方法，幫助他們更容易地理解文本內(nèi)容背后的內(nèi)在含義。而且在教師的有效引導下，他們很樂意去閱讀，學生也會對《水滸傳》整本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

四、讀寫結(jié)合，促使學生個性化發(fā)展

在讀書活動中，學生會獲得多種感情體驗，不僅拓展了思維，語用能力也能獲得有效提升，學生在閱讀中的這些收獲都可以通過習作充分表達出來。在教育教學中，老師要注重給予學生體驗，把所學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，多鼓勵孩子們走出課堂，到生活中去體悟語文知識，不斷豐富他們的情感體驗。進而再引導學生使用所積累的知識進行寫作，讀寫結(jié)合，在讀書中累積習作資源，在習作中提升閱讀水平。另外，在體驗式閱讀教學中要信任同學們，將主動權交還他們，讓他們都能在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，給他們更多的思考空間和時間，這樣更利于加深他們對閱讀的體驗，使情感不斷得到升華。例如《春》這篇文章中有很多優(yōu)美的句子：吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你……還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。文章中還引用了志南和尚的七絕，形象有趣地將春風的暖和細致地表現(xiàn)出來。又用母親的手比喻風的柔和，讀起來使人感到春風如慈母般的關愛，從觸覺、嗅覺等多個角度展現(xiàn)春天的生機勃勃，令人陶醉。此時，可以引導學生對此句式結(jié)合其他季節(jié)進行仿寫，達到學以致用的目的。

體驗式閱讀教學可以說是新課標背景下的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，適時開展體驗式閱讀教學，更有利于促進學生與文本、作者等展開交流，在情感上產(chǎn)生共鳴，更有利于提高學生的整體素養(yǎng)，為推動學生全面健康和諧發(fā)展邁出扎實一步。

參考文獻

[1]李佛秀.初中語文的體驗式閱讀教學分析[J].新課程（中學），2012（11）.

[2]李俊運.體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（8）.

[3]王勝紅.體驗式閱讀讓初中生語文學習內(nèi)外兼修[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）.

[4]陳小華.初三語文體驗式閱讀教學探究[J].學周刊，2016（7）.

作者簡介：馬孝青，1979年生，女，安徽懷遠人，本科，中學二級教師，現(xiàn)就職于蚌埠市高新區(qū)禹廟中學，研究方向為中學語文教育。

（編輯：張曉婧）