黃珊

【摘要】課堂提問(wèn)優(yōu)化是一件極有必要的工程，筆者對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行了一些思考與研究，不足之處在所難免，望能為實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文課堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)自始至終的過(guò)程中，起到課堂之上教師與學(xué)生交流溝通的橋梁與紐帶的作用。優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)于是便成為現(xiàn)實(shí)生活中課堂教學(xué)過(guò)程里必不可少的研究范圍。

（一）理論依據(jù)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化的提出，應(yīng)該依據(jù)影響現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)因素，包括語(yǔ)文新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。

1.語(yǔ)文新課程理念

語(yǔ)文新課程改革提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就直接對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出了具體要求，即：充分利用課堂提問(wèn)這一必不可少的課堂環(huán)節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地打開(kāi)思維，發(fā)揮想象，掌握好、拓展好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握技能和形成社會(huì)生活規(guī)范或行為準(zhǔn)則。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要掌握這些前人所積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，為自己日后參加社會(huì)生活實(shí)踐做必要的準(zhǔn)備。而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，并不意味著一味地灌輸，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更好更優(yōu)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化的落實(shí)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平產(chǎn)生影響，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)效果產(chǎn)生事半功倍的功效。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維水平

優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的時(shí)效性，首先可以快速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。語(yǔ)文課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，則實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生要學(xué)并樂(lè)于學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平。因?yàn)閱?wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)利用所學(xué)，想方設(shè)法地活躍思維，積極思考問(wèn)題答案。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果

優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，最終目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生積極努力地回答出問(wèn)題，教師則能夠及時(shí)獲得對(duì)各自均有益的教學(xué)反饋，做到因材施教，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及原因分析

眼觀現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，則能明顯發(fā)現(xiàn)許多教師在提問(wèn)過(guò)程中存在一些或大或小的問(wèn)題，而這些問(wèn)題必有原因。

（一）語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是教師一味灌輸。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，很多教師對(duì)提問(wèn)這種師生之間最常用最普遍的交流方式重視不夠，研究不足，普遍存在以下問(wèn)題：

1.提問(wèn)量次不當(dāng)

有的教師一整堂課都在向?qū)W生提問(wèn)，十分重視學(xué)生的想法。然而這其中必然存在問(wèn)題，例如有些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也拋給學(xué)生，認(rèn)為是活躍課堂氣氛，防止學(xué)生走神，增加學(xué)生自信，然而四十分鐘的課堂每一分鐘都應(yīng)是寶貴的，拋給學(xué)生太多過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題很容易浪費(fèi)課堂時(shí)間同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的反感。也有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中自己滔滔不絕，很少向?qū)W生提問(wèn)，想利用好每一分鐘把精準(zhǔn)的知識(shí)要點(diǎn)都完完整整的灌給學(xué)生。然而這又容易產(chǎn)生另一個(gè)問(wèn)題，一堂課里學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，填塞式的講述只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.提問(wèn)只面向個(gè)體

相當(dāng)一部分教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)喜歡走到被叫學(xué)生面前聽(tīng)取他的回答，這樣的做法雖然看似是教師走下講臺(tái)，站在學(xué)生中間，拉近教師與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生移除膽怯心理，然而這也產(chǎn)生一個(gè)極易忽視的問(wèn)題，那就是走近學(xué)生與學(xué)生交流卻只是與某一個(gè)學(xué)生交流，其他學(xué)生并沒(méi)有參與真正其中。在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生施教，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和根本要求之一，每一個(gè)課堂中的學(xué)生是平等的，都擁有自己的主體地位。

（二）課堂提問(wèn)誤區(qū)原因探析

出現(xiàn)上文提及的關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)，主要由以下原因造成：

1.學(xué)生的主體性不明確

新課程中的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿。教師不可能代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，而現(xiàn)實(shí)課堂提問(wèn)過(guò)程中，依舊有許多老師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不足

教師教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，必須對(duì)全體學(xué)生已有的認(rèn)知能力進(jìn)行了解，只有在了解把握學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上才能提出恰當(dāng)有效的問(wèn)題，而許多老師在備課中只抱書(shū)本備教材，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，這是絕對(duì)不可取的。教師應(yīng)當(dāng)提前了解把握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，全面掌握每一位同學(xué)的現(xiàn)有水平。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化實(shí)踐策略

優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主導(dǎo)者是教師。教師要如何在有限的時(shí)間和空間里有效地提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生積極地打開(kāi)思維，說(shuō)出合理的想法，并能全面地思考問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，下面筆者提出自己對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的一些看法：

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教師作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，具有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、維持教學(xué)秩序、安排集體活動(dòng)等權(quán)力，這本身是無(wú)可厚非的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)在教育中都存在著不當(dāng)?shù)墓芾韮A向，比如中國(guó)古代的“師道尊嚴(yán)”，近代德國(guó)赫爾巴特的“教師中心論”，蘇聯(lián)凱洛夫的“三中心”說(shuō)，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生定位于被動(dòng)接受的“塑造形象”，造成師生間的授受、主次、上下關(guān)系十分明顯，這對(duì)于學(xué)生的心智發(fā)展極為不利。因此，語(yǔ)文教師要破除“唯我獨(dú)尊”的觀念，增強(qiáng)教學(xué)民主意識(shí)。具體到課堂提問(wèn)，也要時(shí)刻注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，堅(jiān)持學(xué)生為主體，但也不能完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己思考，教師要起到啟發(fā)、指導(dǎo)的作用。于永正老師就很注重學(xué)生的主體地位，并且能合理適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生。下面是于永正老師執(zhí)教的《翠鳥(niǎo)》一課中的教學(xué)實(shí)錄：

師：“翠鳥(niǎo)”的“翠”是什么顏色??？拿起書(shū)，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：有理，那還能從哪兒看出來(lái)呢？

生：背上的羽毛像淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥(niǎo)”，而要叫“翠鳥(niǎo)”呢？

生：因?yàn)榻芯G鳥(niǎo)聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥(niǎo)好聽(tīng)。

從上面的教學(xué)實(shí)錄看，于永正老師并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)出相關(guān)問(wèn)題，而是師生雙方圍繞話(huà)題進(jìn)行交談，與學(xué)生共同解答，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到了鼓勵(lì)。這就是合理堅(jiān)持了學(xué)生為主體的意識(shí)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)做到合理堅(jiān)持學(xué)生主體地位，適時(shí)選擇發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)是明顯不夠的，還需要優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，也就是明確先問(wèn)什么，再問(wèn)什么，精心設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、有效的問(wèn)題。筆者認(rèn)為環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題結(jié)構(gòu)便是優(yōu)化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。

如竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》中的一段對(duì)話(huà)：

師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

生：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好像住在天上，好像是神仙。

師笑著說(shuō)：看給你美的呀！

生：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？

生：就是在那個(gè)平湖秋月。

師：為什么會(huì)有這樣的感慨？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！

師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。

生：美妙。

竇桂梅老師在教學(xué)時(shí)并不直接問(wèn)這里蘊(yùn)藏的感情，而是讓學(xué)生讀，讀時(shí)順勢(shì)而問(wèn)，問(wèn)題結(jié)構(gòu)便是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，充分勾起了學(xué)生感受課文的情感。

課堂提問(wèn)優(yōu)化是一件極有必要的工程，以上是筆者對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的一些思考與研究，不足之處在所難免，望本文能為實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

（編輯：龍賢東）