孫樂

【摘要】本文在研究中以初中語文小說閱讀教學為核心，分析初中語文小說閱讀情境教學的目標，提出初中語文小說閱讀情境教學的有效途徑，提高教學水平和教學質(zhì)量，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】初中語文；小說閱讀；情境教學；教學水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小說閱讀教學作為初中語文教學的重點內(nèi)容，新課程改革后，對初中語文小說閱讀教學提出更高的要求，不僅要求學生掌握小說三要素，還要掌握文章內(nèi)涵，從感受、鑒賞和理解等角度出發(fā)進行課文分析，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。為了滿足這一要求，初中語文小說閱讀教學必須引入情境教學法，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，為學生創(chuàng)設有效的教學情境，將學生置身于情境中體會、感悟和理解，提高學生的閱讀理解能力，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提高初中語文小說閱讀教學的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語文小說閱讀情境教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文小說閱讀情境教學的目標

情景教學主要是將課堂教學和實際情境融合的一種教學方式，讓學生在真實情境下學習知識、鍛煉技能、獲得感悟，賦予課堂教學形象性、趣味性和真實性特點，激發(fā)學生學習興趣，進而提高初中語文小說閱讀教學水平。

（一）培養(yǎng)審美能力

小說閱讀作為一種故事性敘述文本，文章具備寫作三要素，其中人物與情境屬于整個故事發(fā)展的主線。在實際教學中引入情境教學，可以把課程教學和學生實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設真實而有效的教學場景，將小說內(nèi)容融入其中，便于學生對小說閱讀文本的理解，透過小說閱讀培養(yǎng)學生審美能力，形成自己的理解和觀點。

（二）獲得情感體驗

在小說閱讀的人物、故事、環(huán)境中，圍繞小說主題與中心思想進行表述，情感基調(diào)往往是發(fā)現(xiàn)小說中心思想的有效手段。在實際教學中引入情境教學，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將小說文本中的情感剖析到情境中，讓學生體會和感悟，豐富學生的情感體驗，深化學生對小說的認知，進而實現(xiàn)初中語文小說閱讀情境教學的最終目的。

二、初中語文小說閱讀情景教學的有效途徑

通過上述分析，在初中語文小說閱讀情境教學目標的引導下，教師要拓展情境教學方式，根據(jù)初中學生思維特點和興趣愛好，構(gòu)建多元化小說閱讀情境教學體系，提高教學水平，進而完成初中語文小說閱讀情境教學任務。

（一）加強音樂渲染，烘托小說情感

在初中語文小說閱讀教學中，為了發(fā)揮出情境教學法的作用，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，適當選擇對應的音樂，以音樂渲染教學氣氛，烘托出小說閱讀文本的情感和主題，讓學生更好地融入小說情境中，便于學生對小說文本內(nèi)容和中心思想的理解，強化學生的小說閱讀體驗，進而提高語文小說閱讀教學的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《最后一課》第一課時教學設計中，教師在第一個教學環(huán)節(jié)播放錄音和背景音樂，將學生置于教學情境中，整體感知整篇小說的故事情節(jié)和大體內(nèi)容，讓學生理清思路，邊聽邊思考：“文章主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？”明確小弗郎士和韓麥爾爾先生這兩個主要人物，知道文章通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。第二個教學環(huán)節(jié)中，依然播放背景音樂，引導學生自主默讀，邊讀邊思考，感悟中文思想情感，了解小弗郎士思想情感變化，學生有一定想法后進行小組討論，最終派一個代表進行結(jié)果匯報。

（二）應用多媒體技術(shù)，還原真實情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，應用在課堂教學中，可以和教學內(nèi)容有效融合在一起，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和整合，改變原有靜態(tài)化和平面化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將重點知識和難點知識以全新方式進行立體呈現(xiàn)，抽象知識具體化，幫助學生直觀地理解課程內(nèi)容，對小說中的故事情節(jié)有一個明確的認知，有利于學生對小說文本哲學道理和情感思想的理解。例如在北師大版初中語文教材 《麥琪的禮物》教學設計中，教師用多媒體播放西方文化“送禮物”的習俗，讓學生知道西方國家在圣誕節(jié)有互贈禮物，表達祝福的習俗，讓學生了解某一年圣誕節(jié)的前一天，在一個遙遠的美麗的國度，有一對生活窮困的小夫妻，他們因為為對方送禮物而演繹了一個動人的故事，進而為本文的學習打下堅實基礎。

（三）解構(gòu)故事情節(jié)，明確文章思想

初中語文小說閱讀文本中多以故事形式為主，一些小說故事中的人物較為復雜，傳統(tǒng)單一化教學方式不僅達不到理想的教學效果，還無法激發(fā)學生的興趣和學習熱情，甚至會引發(fā)學生的反感。對此，在實際教學中，教師可以引導學生對小說故事情節(jié)進行重新解構(gòu)，讓學生自主編制劇本進行角色扮演，在創(chuàng)設的小說場景中，學生深入到所扮演角色的心理動態(tài)和性格特點中，促發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高初中語文小說閱讀教學的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《武松打虎》教學設計中，教師引導學生課前收集資料，根據(jù)課文內(nèi)容和所收集到的資料，編制武松打虎劇本，在課堂上進行分角色扮演，以組為單位，組內(nèi)做好明確分工，分析人物角色性格特點和心理動態(tài)，以便于更好地把握角色，完成角色扮演，讓學生在整個活動中，深入文章中心，能抓住武松和老虎搏斗的動作，嘗試表現(xiàn)當時緊張激烈的氣氛，理解課文內(nèi)容，并感受中國古典文學作品的語言魅力，激發(fā)學生對打虎英雄的崇敬

之情。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行初中語文小說閱讀教學中，為了實現(xiàn)教學目標，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，引入情景教學法，明確情境教學目標，通過音樂渲染、多媒體引入、角色扮演等手段，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生學到知識、鍛煉技能、獲得體驗，進而提高初中語文小說閱讀教學的綜合質(zhì)量水平。

（編輯：陳岑）