張述林

中高考改革打破了初三全科統(tǒng)考、高一結(jié)束之后文理分班的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，取而代之的是選課走班。這對(duì)學(xué)校的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

1.選課走班面臨的教師管理困難和挑戰(zhàn)

選課走班帶來的教學(xué)管理困難與挑戰(zhàn)：一是選課走班對(duì)學(xué)校師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)帶來挑戰(zhàn)，使教師常規(guī)管理復(fù)雜化；二是走班上課，師生流動(dòng)性強(qiáng)，師生面對(duì)面充分溝通存在障礙；三是“一人一張課表”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理復(fù)雜，對(duì)教育信息化水平提出新挑戰(zhàn)；四是學(xué)生不再固定在一個(gè)班級(jí)，容易導(dǎo)致學(xué)生德育出現(xiàn)“空檔”。

選課走班對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)：一是樹立“全學(xué)生”的觀念挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的行政班管理中，班主任主管德育、科任教師主管學(xué)科，教師面對(duì)的是“半個(gè)學(xué)生”，走班后，教師必須既管學(xué)科又管德育，要面對(duì)完整的學(xué)生；二是“全流程”監(jiān)管和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力挑戰(zhàn)；三是“全優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)質(zhì)量挑戰(zhàn)；四是保持“全無休”的生理和心理素質(zhì)挑戰(zhàn)。

最終，選課走班帶來的教學(xué)管理困難和對(duì)教師的挑戰(zhàn)都匯聚到對(duì)教師管理的困難與挑戰(zhàn)上：一是教師不敢、不能請(qǐng)假或生病；二是教師專業(yè)進(jìn)修的工學(xué)矛盾困難與挑戰(zhàn)；三是教師績(jī)效考核的困難與挑戰(zhàn)；四是“核心素養(yǎng)觀”下教師綜合素質(zhì)提升的困難與挑戰(zhàn)。

2.選課走班的教師管理

首先，嘗試大學(xué)段排課，對(duì)接“區(qū)管校聘”的教師管理機(jī)制。

面對(duì)“教師不敢、不能請(qǐng)假或生病”“教師專業(yè)進(jìn)修的工學(xué)矛盾”等困難與挑戰(zhàn)，以目前學(xué)校的師生比，尤其是語數(shù)外學(xué)科以外的師生比，從學(xué)校層面解決，是個(gè)非常棘手的困難，因?yàn)橐詫W(xué)科為基礎(chǔ)的課程分類而編制的“一人一張課表”，意味著同一時(shí)間同一個(gè)學(xué)科同一備課組的教師都在不同教室上課，所以，同備課組教師不存在“賦閑”或者“錯(cuò)時(shí)上課”的情況，因此，如果有一位教師請(qǐng)假或者生病，同一備課組是沒有能“救火”的。針對(duì)這個(gè)問題，教育集團(tuán)初步嘗試“大學(xué)段排課”，即高中（或者初中）作為一個(gè)整體，非語數(shù)外學(xué)科不同年級(jí)盡量錯(cuò)開同一時(shí)段上同一學(xué)科。當(dāng)某一年級(jí)某一學(xué)科教師請(qǐng)假（如臨時(shí)外出學(xué)習(xí)）或生病時(shí)，同一學(xué)科不同年級(jí)教師及時(shí)“補(bǔ)場(chǎng)”，形成非語數(shù)外教師的跨年級(jí)上課與管理機(jī)制。

未來，隨著語數(shù)外學(xué)科加入分層走班行列，教研組內(nèi)“補(bǔ)場(chǎng)”面臨“無解”。這就需要學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑或者區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌。所以，選課走班、分層走班的全面推進(jìn)呼喚教師管理的“區(qū)管校聘”機(jī)制。

其次，構(gòu)建以量化為基礎(chǔ)的多元激勵(lì)體系，增強(qiáng)教師職業(yè)獲得感。

教師不再歸屬于某個(gè)固定的行政班，有的教師可能要承擔(dān)不同教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師未必都平行地教同一課程，同一教學(xué)班的學(xué)生來自于不同的行政班，同一學(xué)段的學(xué)生未必修習(xí)相同的課程……如此復(fù)雜的情況，如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的業(yè)務(wù)績(jī)效？學(xué)校需要以量化評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，建構(gòu)多元激勵(lì)體系。

師德量化：所有被教學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，求平均值，得分95分以上的教師被評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的教師”；育人過程量化：將學(xué)生日常行為和常規(guī)成績(jī)納入任課教師育人效果目標(biāo)考核范圍，得分高的教學(xué)班級(jí)獲得紅旗和表彰，得分和獲獎(jiǎng)次數(shù)計(jì)入年度考核數(shù)據(jù)庫(kù)；教學(xué)成績(jī)量化：包括合格考過關(guān)率、等級(jí)考優(yōu)秀率、學(xué)段成績(jī)的增量率。堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)是鏡子而不是辮子和鞭子”，形成以量化評(píng)價(jià)為工具的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，讓絕大多數(shù)教師有工作成就感和職業(yè)幸福感，激發(fā)他們工作的積極性和主動(dòng)性。

第三，構(gòu)建培育教師“核心素養(yǎng)觀”的組織保障體系。

教師的核心素養(yǎng)是指具備正確的學(xué)生核心素養(yǎng)觀并具備實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵能力和必備品格。完善把學(xué)習(xí)型組織建在備課組的校本研修組織體系，是實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)觀”下教師管理的組織保障。

“一人一課表”要求備課組同一時(shí)間全體行動(dòng)，這需要備課組不僅要在教學(xué)內(nèi)容上“和而不同”，而且要在教學(xué)管理上“異中求同”。同與不同，必須建立在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，基于不同學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行差異化實(shí)施，所以，備課組建設(shè)極其關(guān)鍵。把學(xué)習(xí)型組織建在備課組，以學(xué)案編寫為抓手，形成集體分工、個(gè)人初備、團(tuán)隊(duì)研討、形成共識(shí)、分頭實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容編寫校本研修基本流程。

圍繞教師“核心素養(yǎng)觀”的培養(yǎng)，采用四大舉措：漸進(jìn)式——議，到先行試點(diǎn)區(qū)考查、觀摩、商議；進(jìn)入式——學(xué)，學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)政策文件；硬推式——訓(xùn)，開展集體培訓(xùn)、專項(xiàng)模擬；能動(dòng)式——行，做樣板課、開研討會(huì)。

編輯 _ 于萍