祝曉賓

摘要：本文以人教版選修7的幾篇閱讀課文為例，分析了閱讀課中問題鏈在抓住學生注意力，拓展文本內涵，拓展學生思維能力三個方面的作用。并指出了有效的問題鏈在課堂教學中的價值。就新高考學科素養(yǎng)落實于日常教學提供了可操作，有實用性的閱讀教學方式。

關鍵詞：閱讀； 問題鏈；作用

閱讀教學是高中英語教學的一個重要組成部分。是落實英語學科核心素養(yǎng)的具體教學形式。在閱讀教學中現(xiàn)有的教學狀況是： 老師們更多關注基本的語言知識和信息的提取，整節(jié)課以老師講學生抄筆記為主，較少提出問題?；蛘呃蠋熢O置了問題，但問題缺少思維含量，學生參與積極性不高。但是，新課標明確指出，思維品質，語言能力，學習能力，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的四個要素。這就告訴我們在英語閱讀教學中，像以往一樣只關注基本的語言知識或者只讓學生能簡單理解文本內容是不夠的。更應注重分析，推理，評價等思維技能的訓練。那么，怎樣促進學生的這些思維技能呢？無疑，用問題鏈來推進閱讀課課堂進程是一種很好的方式，讓學生不斷地思考，建立起讀者和文本的交互，讀者和讀者的交互的立體式閱讀交互。問題鏈是教師根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉變?yōu)閷蛹夣r明，具有一定系統(tǒng)性，相對獨立又相互關聯(lián)的系列問題。前一個問題為后一個問題的鋪墊與解題，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了問題鏈。（裴松，2011）。本文將以人教版選修7的幾篇閱讀文章為例，分析閱讀課中問題鏈在課堂教學的作用。

一、問題鏈的作用

（一）抓住學生注意力

學生們在常見的英語閱讀課模式中，覺得很多時候就是一個又一個知識點的抄記。有本教材知識點的參考書在手，聽不聽課關系并不大。就算在聽課，知識點東一個，西一個，沒有連貫性，聽課課程中大腦隨時可以進來，也隨時準備出去。還有的時候，老師也會就閱讀的文本提問，這些問題或者使用教材提供的問題不加取舍，改動，或思維含量過低，都導致學生不愿參與或參與不進去。然而， 好的問題鏈卻可以抓住學生注意力，給課堂帶來活力。

[例1]

人教版《英語》選修7 Unit 3 Old Tom The Killer Whale，教師在知識點學習部分設計了以下問題：

Q1： In para3， “call out to me” is used， in para4， and in the second anecdote can you find phrases or words which have the similar meaning？

Q2： Then， what emotion does “call out to me” “yell out” “scream” convey separately？

Q3： As with “Being badly wounded， the whale soon died”， what picture will appear in your mind？

Q4： Then， if “Being badly wounded” is changed into “Badly wounded”， what picture will appear in your mind？

[分析]

Q1引導學生找出不同文段中call out的近義詞和短語，豐富學生對詞匯和短語的認識，Q2在Q1的基礎上立馬追問三個近義的短語各在語篇中表達了人們什么樣的感情，Q3則是對本單元核心語法動詞ing的被動語態(tài)進行提問，立足于文本，讓學生在大腦中構建Being badly wounded的鯨正在和虎鯨搏斗至傷的畫面，可能是這在掙扎，流血的情形，Q4則問，文本去掉Being，又會給讀者以怎樣的畫面感？那就只知道鯨是傷了，掙扎的畫面就沒有。這樣，基于文本，語言點沒有碎片化，還是在完整的語境中，辨析賞鑒詞組，短語，也解決了學生總是分不清done和being done區(qū)別的問題。在整個問題鏈中，學生始終在被問題吸引，注意力在高度的集中，師生一起品鑒著語言的魅力。

（二）拓展文本內涵

既然新課標提出培養(yǎng)學生思維能力，那在閱讀課中對文本的分析，推理，評價就顯得尤為重要。依托教材文本，設置一系列植根于文本，又高出文本的問題鏈就非常有價值了。

[例2]

人教版《英語》選修7 Unit 4 A Letter Home，文章講述的是一名志愿者前往非洲落后地區(qū)當老師的教學生活及家訪和當?shù)厝私涣髁私馑麄兊纳钗幕氖隆Ｆ渲性诶蠋熃毯⒆幼龌瘜W實驗這部分，老師可設置以下問題：

Q1： Why did the boys start jumping out of the windows when seeing the mixture bubbling？

Q2： Now that most of the boys will be going back to their villages in the future， should the teacher teach them chemistry？

Q3： Whats the significance of education？

[分析]

理解文本是思維的起點，Q1具體化文本信息，幫助學生弄明白為什么化學實驗課上非洲的孩子會有這樣的反應，Q2在Q1的基礎上讓學生的思維由事實現(xiàn)象過渡到抽象理解。Q3又在Q2的基礎上由一個具體學科的學習引發(fā)學生去思考教育的意義，實現(xiàn)老師想要滲透的教育思想：教育是為了教學生學會獨立思考，學會有效查找信息使用信息，也是為了開闊眼界。從而引發(fā)更多的思考。這一問題鏈的設置層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，不只是查找信息，簡單理解文本。更是讓學生對文本內涵進行再建構的一個過程。

（三）拓展學生思維能力

巧設問題鏈，不斷在問題鏈中設置沖突，能激發(fā)學生的思考意識。學生在解答層層遞進的問題過程中能發(fā)展思辨技能，品質和情感特質可以得到很好的發(fā)展（潘正凱，2013）。

[例3]

人教版《英語》選修7 Unit 4 A Letter Home，文本內容為志愿者老師的家訪和當?shù)厝私涣鞑糠謺r，老師可設置以下問題：

Q1： Why did the author say her knees were shaking and muscles aching？

Q2： Why did the author love listening to the family talking to each other？

Q3： How did Tombes father， mother and villagers treat the author and her colleague？

Q4： Why did the author say it was a privilege to have spent a day with Tombes family？

[分析]

在上面的這個問題鏈設置中，Q1問作者在艱苦環(huán)境中的身體感受，Q2及Q3則問這種環(huán)境中的他人之間的關系，他人與我之間的關系，是問作者心理上的感受，在Q1的“難”和Q2 Q3的“暖”之間形成問題沖突。到Q4則深層次地問為什么對于作者而言，和Tombe一家所度過的一天感受是幸運而愉快的，引導學生在問題的回答過程中發(fā)展思辨能力，也樹立正確的價值觀。

二、結語

問題鏈的作用在很多的文章中都有體現(xiàn)， 但是在我們的日常教學中，老師們還是會有意識無意識地使得文本教學碎片化。而在筆者看來，我們的閱讀教學無論是第一課時的基本解讀文本，還是第二課時的通過知識點學習深度解讀文本，我們都應摒棄老師講，學生抄的上課模式。立足文本，恰當?shù)厥褂脝栴}鏈，可以幫助學生在情景中學習掌握好知識點，同時也可以以一個個篇章為載體，提高學生對文章的解讀能力，思維能力。問題鏈的層層遞進有很好的邏輯性，又對文章的主題有很好的指向性，同時基于學生已知信息去探尋不確定信息，設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題群，引導學生新舊知識聯(lián)系，都會使得課堂教學生動有趣又富有實效。問題鏈的一個個問題疊加起來的力量是巨大的，它在啟發(fā)學生思考，促進學生對文本的整體閱讀，提升學生的思維能力上都具有價值，可操作性也很強。

參考文獻：

[1] 唐明霞.2016.高中英語閱讀教學中問題鏈的設計[J].中小學外語教學（中學 篇），（9）：38-42.

[2]李冬琴.2017.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略[J]. 中小學外語教學（中學 篇），（4）：15-21.