李明順

摘 要 英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有一個強烈的學(xué)習(xí)動機，為了進一步對英語學(xué)習(xí)動機理論做出研究，需要對以往的研究理論做出梳理。本文對2000年以后知網(wǎng)上關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的文獻進行梳理總結(jié)，提出了下一步研究的重點領(lǐng)域是少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)習(xí)動機 理論研究 概述

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.016

A Summary of Theoretical Studies on English Learning Motivation

LI Mingshun

（School of Educational Sciences， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844006）

Abstract The key to English learning is to have a strong motivation to learn. In order to further study the motivation theory of English learning， it is necessary to sort out the previous research theories. This paper summarizes the literatures on motivation of learning English after 2000， and puts forward the focus of the next study is the motivation of minority students to learn English.

Keywords English learning motivation； theoretical studies； summary

語言學(xué)習(xí)動機是一個重要影響因素，皮連生認為有了動機，任何人都能學(xué)好語言，筆者對英語學(xué)習(xí)動機這個問題頗感興趣。英語作為世界上流行范圍最廣泛的語言，學(xué)習(xí)英語毫無疑問成為世界各國教育的重要部分。在我國英語的學(xué)習(xí)從小學(xué)甚至從幼兒園已經(jīng)開始，真正系統(tǒng)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)開始于中學(xué)階段。眾所周知，興趣是最好的老師，任何學(xué)習(xí)的成功都離不開學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，也就是學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動。因此困擾眾多英語學(xué)習(xí)者的問題是學(xué)好英語的制勝機制到底是什么？為了完成南疆民漢學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對比研究，

1 英語學(xué)習(xí)動機是什么

我們總是好奇為什么有的學(xué)生英語學(xué)得特別棒，有的學(xué)生英語學(xué)得一塌糊涂，毋容置疑學(xué)習(xí)動機起到了關(guān)鍵的作用，究竟什么是學(xué)習(xí)動機？眾多專家學(xué)者有不同意見，比較統(tǒng)一的定義為：學(xué)習(xí)動機是一種激勵取得成就的內(nèi)在驅(qū)動力。Gardner定義學(xué)習(xí)第二語言的動機為：個人因為一種需求和在這個過程中體會到的滿足感而去努力的驅(qū)動力。包含三層含義，一是為達到目的付出努力，二是學(xué)習(xí)語言的欲望，三是學(xué)習(xí)語言獲得的滿足感。布朗定義動機為：一種內(nèi)在的促使個人從事某種行為的驅(qū)動力、沖動、情感或者欲望。更專業(yè)一點來說，動機是人們?yōu)檫_到某種目的或者避免某種不好的經(jīng)歷而做出的選擇以及他們?yōu)橹冻龅呐?。其實簡單理解，動機就是一種內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使人們才去行動的愿望。從不同角度可以將動機分成不同的類型，例如工具型動機、融入型動機，內(nèi)在動機外在動機等。在英語學(xué)習(xí)動機方面的研究很大程度上受到了Gardner以及他的同事們的影響。Gardner認為，動機涉及到四個方面，目的、做出的努力、欲望以及態(tài)度。在最早關(guān)于二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機方面的表述中，Gardner和Lambert認為個人學(xué)習(xí)第二語言的動機受控于其對特定人群的態(tài)度以及對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的態(tài)度。Rod Ellis認為，影響二語習(xí)得學(xué)習(xí)者的個人差異包括智力、工作記憶、語言天賦、個性、動機、焦慮感、與人交往的意愿等。Rod認為在所有這些因素中，沒有哪個因素像動機一樣受到那么多的關(guān)注。從二十世紀七八十年代起，關(guān)于動機的理論化過程與研究圍繞著Gardner與Lambert的社會心理整合動機結(jié)構(gòu)展開。二十世紀九十年代，動機在二語習(xí)得中的重要作用再次引起了人們的廣泛關(guān)注。Dornyei指出，在這十年間差不多有一百項此類研究出版問世。據(jù)Rod Ellis整理，關(guān)于動機理論共有以下八種研究結(jié)構(gòu)，整合型動機、工具性動機、語言的自信、歸因、固有動機與自我決定、自我管理、動機階段、語言自身魅力。

2 研究有哪些方面，集中在什么方面

為了了解目前關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機當前的研究現(xiàn)狀，特搜索知網(wǎng)2000年以后關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的文獻，現(xiàn)整理如下：在知網(wǎng)首頁輸入“英語學(xué)習(xí)動機”，經(jīng)過篩選剔除無關(guān)材料，共搜索到2000年以后文獻有66篇。其中包括專業(yè)研究生畢業(yè)論文25篇，占比37.8%，學(xué)報期刊41篇，占比62.1%。涉及英語教學(xué)的有3篇，涉及英語自主學(xué)習(xí)的有2篇，成就動機和歸因2篇，輸出驅(qū)動假設(shè)四篇，接受理論，自我認同實驗，聽說讀寫閱讀的共8篇，研究非英語專業(yè)英語專業(yè)3篇，涉及初中、中職、高職、高中、大學(xué)生成人高校的英語學(xué)習(xí)動機共16篇，其他方面也有研究，但研究數(shù)量較少，包括以下一些，有關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的，有英語學(xué)習(xí)動機策略調(diào)整，有雙語教學(xué)背景英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，新型在線英語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)動機，有動機與學(xué)習(xí)主體性傾向的關(guān)系研究，有英語學(xué)習(xí)動機衰退因素及解決的研究，性別和英語水平對動機類型和強度的影響，動機與學(xué)習(xí)效果等等。理論型研究有三成，應(yīng)用型研究居多占七成?；竞w從小學(xué)、初中、高中、中高職、成人高校、大學(xué)與研究生階段教育。除了英語翻譯學(xué)習(xí)動機很少涉及，英語學(xué)習(xí)聽說讀寫各方面都有。英語專業(yè)和非英語專業(yè)也是一個研究的區(qū)分標準。特別需要關(guān)注的是少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究。對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也是一個熱點。其他專業(yè)如藝術(shù)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)。新型學(xué)習(xí)方式如在線英語學(xué)習(xí)。動機衰退機制的反向研究。對英語學(xué)習(xí)動機的研究大多針對研究生階段以下來進行，以研究生作為研究對象的探索寥寥無幾。研究生階段的學(xué)習(xí)與之前的教育大相徑庭，學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。徐爽在《研究生英語學(xué)習(xí)動機的立體模式構(gòu)建》中，運用多維尺度法，將多維空間的研究對象簡化到低維空間進行定位、分析和歸類，同時又保留對象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法，在Schmidt研究的基礎(chǔ)上更進一步用多維尺度分析探索研究生英語學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)，探索研究生英語學(xué)習(xí)動機的立體結(jié)構(gòu)模型。研究直觀地表現(xiàn)出研究生英語學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)，更為清晰地觀察到研究生英語學(xué)習(xí)動機的情況，改變了簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計的研究方式，使研究得到了進一步的深入，外英語學(xué)習(xí)動機的研究提供了一個全新的研究視角。英語作為一門應(yīng)用型語言學(xué)科，最終目的是為了與目的人群進行口頭交際，因此英語口語與聽力成為英語學(xué)習(xí)動機研究關(guān)注的重點領(lǐng)域。葉思寧在《動機理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用》中借助了Dornyei的三層框架動機理論，從學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面入手，提出解決影響口語學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素方法，以達到激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情的目的。張晶在《大學(xué)生英語聽力動機與循序階段》中，討論了價值目標在激發(fā)英語聽力學(xué)習(xí)動機中的重要性，提出循序漸進、分階段教學(xué)是提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量的最佳選擇。在《輸出驅(qū)動假設(shè)和口語輸出中思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變——以飛英語專業(yè)研究生英語口語教學(xué)為例》中提出輸出驅(qū)動假設(shè)理論不僅能使研究生認識到口語輸出的強大驅(qū)動力，同時也能提高口語表達的質(zhì)量。思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是以輸出驅(qū)動為前提而實現(xiàn)的語言質(zhì)的飛躍也為我們口語學(xué)習(xí)提供了新的研究切入點。與劉新榮、鐘孟春相似的是，韓宇萌在《輸出驅(qū)動——輸入促成理論下大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究》中運用實證研究方法，探討輸出驅(qū)動——輸入促成理論下的大學(xué)生英語口語教學(xué)模式的可行性和優(yōu)缺點，將輸出驅(qū)動——輸入促成理論運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，從而提高大學(xué)生英語口語水平。熊銳在《ARCS動機設(shè)計模型在農(nóng)村初中語言口語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中根據(jù)ARCS動機設(shè)計模型的四個要素（注意力、滿足感、自信心以及相關(guān)性），探索了農(nóng)村學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在的問題，并針對性地從教師角度提出了意見，不僅僅從理論方面探討了英語口語教學(xué)中存在的問題，也從實際角度提出了一些具體的激勵方法。葛卿言在《成就動機理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用》中指出，成就動機作為一種重要的內(nèi)在、驅(qū)動力，要合理的加以運用，根據(jù)學(xué)生的不同動機類型因材施教，提出了對大學(xué)英語聽力教學(xué)的有益見解?？v觀近20年來的英語學(xué)習(xí)動機理論研究，對動機這一影響因素的探索從未停止，大致從2000年開始一直持續(xù)到2008年關(guān)注度一直在上升，2009年至2016年達到研究高潮，發(fā)表論文占總數(shù)的71%。筆者作為來自新疆的喀什大學(xué)教學(xué)專業(yè)研究生，對少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機頗感興趣，遺憾的是研究少數(shù)民族的英語學(xué)習(xí)動機少之又少，僅有一篇研究可供參考，東珠卓瑪在《青海藏族高中生英語學(xué)習(xí)動機研究》中嘗試對請改藏族的高中生英語學(xué)習(xí)動機的總體情況進行了探討，基于調(diào)查對藏族高中生的英語教學(xué)和少數(shù)民族高招提供了一些啟發(fā)。

3 筆者的研究計劃

首先對南疆喀什地區(qū)喀什市某中學(xué)民漢學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，分析民漢學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動機類別和現(xiàn)狀。對學(xué)習(xí)動機理論進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)適合南疆特殊教育環(huán)境特殊經(jīng)濟條件的符合實際情況的動機激勵方法。研究問題集中在南疆民漢高中生英語學(xué)習(xí)興趣的差異性，南疆地區(qū)雙語班高中生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀以及對教育的影響和啟發(fā)。

參考文獻

[1] Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition.（第二版）[M].上海外語教育出版社，2015（11）：677-690.

[2] Vivian Cook，Second Language Learning and Language Teaching.（第四版）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011（8）：136-140.

[3] 東珠卓瑪.青海藏族高中生英語學(xué)習(xí)動機研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2015.