孔海蘭

【內(nèi)容摘要】“TCL”教學(xué)方式最早的提出者是美國(guó)教育家，主要是指一個(gè)小組內(nèi)的成員，通過(guò)明確的分工，互相幫助、合作學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)，將原本單一的教師教授知識(shí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的有效、雙向互動(dòng)模式。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校和教師研究合作學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意義的改進(jìn)，擁有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“TCL”教學(xué) 民族地區(qū) 初中英語(yǔ)

本文的主要目的在于打造全新的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，使其愿意接受與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為學(xué)生謀求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)“TCL”教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的意志力，增加學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格。

一、簡(jiǎn)述“TCL”教學(xué)方式

“TCL”是英文team、cooperation、learning的縮寫。T即team，是教師組建組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力、性格等方面不同的異質(zhì)小組，從而創(chuàng)新課題教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題，進(jìn)而探索知識(shí)。C即cooperation，是指利用課題研究的形式，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、運(yùn)用知識(shí)，能夠使小組內(nèi)的成員感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力。L即learning，通過(guò)構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，利用歌曲、競(jìng)賽、游戲等情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生快樂(lè)的參與英語(yǔ)教學(xué)。

二、“TCL”教學(xué)方式在民族地區(qū)初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

1.“TCL”教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合

民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使其擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，教師在運(yùn)用“TCL”教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)“TCL”教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)。民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，其最終的目標(biāo)保持不變，但課堂教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)能力的改變和變化，對(duì)教師結(jié)合“TCL”教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)提出較高的要求，需要教師綜合考慮影響教學(xué)目標(biāo)的因素、并將其與最終的英語(yǔ)目標(biāo)融合。例如：初一階段英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)拼讀和常用語(yǔ)法，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。教師則需要利用“TCL”教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生以組為學(xué)習(xí)單位，指導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，從而使全體學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)爭(zhēng)取發(fā)揮出每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，善于聯(lián)想的學(xué)生則可以將英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為有趣的圖片、故事，善于背誦的學(xué)生則可以教授同組學(xué)生如何快速的記憶語(yǔ)法等知識(shí)。

2.運(yùn)用“TCL”突出人文性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生合作共贏意識(shí)

教師要利用“TCL”教學(xué)方式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出人文性，強(qiáng)化學(xué)生合作共用的意識(shí)和素養(yǎng)，可以從幾個(gè)方面著手開展教學(xué)：首先，教師可以將英語(yǔ)教材內(nèi)容與英美等國(guó)家的文化結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透英美等國(guó)家的歷史文化、生活習(xí)慣、民俗等內(nèi)容。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容，自主查找與其相關(guān)的人文知識(shí)，并通過(guò)小組總結(jié)之后，形成完整的書面文件，反饋給教師。例如：教師充分掌握教材內(nèi)容之后，提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用一周的時(shí)間查找英國(guó)的生活習(xí)俗。同時(shí)，為學(xué)生提供查找的方向，指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分工，最好是每個(gè)人負(fù)責(zé)不同方向的內(nèi)容，查找結(jié)束后，小組成員將材料綜合起來(lái)，共同進(jìn)行篩選，整理好之后交給教師。最后，教師對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作共贏?？梢?jiàn)，通過(guò)“TCL”教學(xué)突出英語(yǔ)教學(xué)的人文性，具有強(qiáng)化學(xué)生合作共贏意識(shí)的作用。

3.設(shè)計(jì)“TCL”教學(xué)時(shí)，應(yīng)找出教學(xué)內(nèi)容與小組學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)“TCL”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與小組學(xué)習(xí)之間的有效切入點(diǎn)，保證學(xué)生在應(yīng)該“動(dòng)”的時(shí)候，積極參與教學(xué)，在應(yīng)該“靜”的時(shí)候安靜的聽(tīng)教師講課。教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)音樂(lè)或是競(jìng)賽等語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中積極的表達(dá)自己，且組間、組內(nèi)成員之間積極的互動(dòng)、交流，使課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)；同時(shí)，隨著音樂(lè)或是競(jìng)賽的結(jié)束，語(yǔ)言環(huán)境結(jié)束，學(xué)生便可以安靜下來(lái)，聽(tīng)教師講解教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的效率和質(zhì)量都比平時(shí)要高。故而，教師在設(shè)計(jì)“TCL”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而使“TCL”教學(xué)方式發(fā)揮作用。

4.豐富評(píng)價(jià)方式，確?！癟CL”教學(xué)方式的有效性

任何教學(xué)方式都離不開評(píng)價(jià)，民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師利用“TCL”教學(xué)方式同樣需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，公平、公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，包括學(xué)生的想學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等。教師可以在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改進(jìn)，豐富評(píng)價(jià)方式，如：小組之間互相評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、或是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生互相幫助的過(guò)程和效果等。

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)）