郜金輝

[摘要]語文教學(xué)離不開聽說讀寫實(shí)踐，但在小學(xué)中低段語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)重視閱讀教學(xué)，忽視口語和書面語表達(dá)等問題。為此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，注重讀寫結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)表達(dá)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活實(shí)際的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題。在課堂教學(xué)中，教師要組織有利于學(xué)生表達(dá)的語文實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中提高表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；閱讀；表達(dá)實(shí)踐；讀寫結(jié)合

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)學(xué)科，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)中低年級(jí)往往容易出現(xiàn)重視字詞的積累和閱讀教學(xué)，忽視閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系等問題。小學(xué)中低年級(jí)的語文教學(xué)，應(yīng)注重閱讀和寫作的結(jié)合，以閱讀為切入點(diǎn)，帶動(dòng)表達(dá)，以讀促寫，提高中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯處煂?duì)語文教材的使用，要牢牢把握這個(gè)原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題。語文教材所選的課文，是以單元主題的方式組成的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如教科版三年級(jí)上冊(cè)的單元主題是親情故事、可愛動(dòng)物、愛國(guó)志士、自尊自愛等，其中第一單元的主題是親情故事，由兩篇主題課文《拐彎兒處的回頭》《母親的賬單》和快樂書屋閱讀材料《天氣預(yù)報(bào)》《看不見的愛》以及“能說會(huì)寫”和“語文七色光”組成。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我想到這個(gè)單元的主題是讓學(xué)生感受身邊的親情，因而在設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到如何能讓學(xué)生在閱讀教材中的親情故事后，也思考、感悟和表達(dá)自己的親情呢？我覺得應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生從關(guān)注課文到關(guān)注自己，就在學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：文中的孩子感受到他的父親是愛他的，你覺得你的父親愛你嗎？你從哪些事情上知道的？通過這個(gè)問題，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課文轉(zhuǎn)向自己，開始回憶自己和父親的關(guān)系，再進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。學(xué)習(xí)《母親的賬單》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：回家后問問自己的媽媽，撫養(yǎng)自己的這幾年里，大概會(huì)花掉多少錢？是否會(huì)后悔？這個(gè)問題也能讓學(xué)生從關(guān)注課文中母子關(guān)于賬單的故事到調(diào)查、了解父母在自己成長(zhǎng)中的付出，然后在表達(dá)的過程中滲透親情、感恩教育。在閱讀《天氣預(yù)報(bào)》的時(shí)候，直接提出這樣的問題：詩中的奶奶、媽媽、我都擔(dān)心出差的爸爸，你有過擔(dān)心你家人的事情嗎？和大家說一說。通過這個(gè)問題，學(xué)生能由詩歌中一家人都擔(dān)心出差的爸爸想到自己，然后在學(xué)生交流表達(dá)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考父母無條件地愛自己的孩子，作為孩子也應(yīng)該向父母表達(dá)自己的愛。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要明確單元主題，再結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)能連接課文和學(xué)生生活實(shí)際的開放性問題。學(xué)生在閱讀課文后，會(huì)在問題的引導(dǎo)下思考文章和自己的關(guān)系，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，并在這樣的表達(dá)實(shí)踐中獲得有益的啟示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，組織有利于學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，既要有字詞的積累，也要有閱讀方法上的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還要注重創(chuàng)設(shè)情境，安排時(shí)間，組織有利于學(xué)生表達(dá)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用學(xué)到的詞語等語文知識(shí)，將自己的所思和所感表達(dá)出來。

1.針對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)

語文閱讀時(shí)隨文要學(xué)習(xí)字詞、標(biāo)點(diǎn)等語文知識(shí)，因而，在閱讀教學(xué)中，教師也要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語文知識(shí)方面的表達(dá)練習(xí)。在學(xué)習(xí)單元“愛國(guó)志士”中《我是中國(guó)人》的時(shí)候，閱讀課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“同歸于盡”等成語的意思和作用，關(guān)注“如果撞沉它，我軍一定會(huì)取得勝利！”中關(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”的作用，明確鄧世昌率領(lǐng)將士們撞向敵艦的作用，體會(huì)他們以死報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷。

除了關(guān)注課文中的字詞，還要關(guān)注句子。這一課中描寫“致遠(yuǎn)”號(hào)向敵人的“吉野”沖去的時(shí)候，是這樣寫的：“致遠(yuǎn)”的甲板起火了，但仍繼續(xù)前進(jìn)，像一條火龍乘風(fēng)破浪，沖向“吉野”。課上我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“致遠(yuǎn)”的甲板起火了，但仍繼續(xù)前進(jìn)，乘風(fēng)破浪，沖向“吉野”。和課文中的原句哪個(gè)更好，為什么？通過這個(gè)問題，學(xué)生關(guān)注到了比喻句。有的同學(xué)說使用了這個(gè)比喻句，好像看到“致遠(yuǎn)號(hào)”被敵人擊中后著了大火，但它還是像一條龍一樣，勇敢地沖向敵人的軍艦，描寫非常生動(dòng)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻句仿寫練習(xí)。

2.針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)

選入教材的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的美文，無論是語言還是文章都有可學(xué)之處。教師要根據(jù)實(shí)際需要，組織既和文本有聯(lián)系，又和學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)，提高學(xué)生觀察、感悟和表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《母親的賬單》的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生對(duì)媽媽關(guān)于撫養(yǎng)自己花費(fèi)的錢數(shù)的調(diào)查，可以組織設(shè)計(jì)賬單的實(shí)踐活動(dòng)：根據(jù)調(diào)查情況，仿照課文的格式，寫一個(gè)你給媽媽的賬單或媽媽實(shí)際為你付出的賬單。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，既能運(yùn)用學(xué)到的詞語，也能讓學(xué)生在寫自己的賬單過程中，真切地感受到父母為自己的付出，潛移默化地進(jìn)行感恩教育。再如，本單元“語文七色光”中有一個(gè)練習(xí)是寫親人（或朋友）的信息卡，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能直接運(yùn)用，讓學(xué)生在寫信息卡的時(shí)候，了解親人的生日、愛好等信息。同時(shí)，在活動(dòng)的時(shí)候，還要讓學(xué)生知道，親情是互相的，我們?cè)诘玫礁改戈P(guān)愛的同時(shí)，也要主動(dòng)向父母表達(dá)自己的愛，可以要求學(xué)生給自己的父母寫一段話，表達(dá)感激之情。根據(jù)文本內(nèi)容，組織和閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，可以在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、在閱讀互動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的必要指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)，實(shí)際上是作者、編者、文本、教師和學(xué)生之間的對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)課上，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生能針對(duì)課文內(nèi)容說出自己的看法，而學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不完整或不規(guī)范的地方，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚、連貫

小學(xué)生在課堂表達(dá)上容易出現(xiàn)不完整、啰嗦或有語病等情況，在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行表達(dá)方面的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)第三單元的時(shí)候，根據(jù)單元主題“愛國(guó)志士”，教材安排了“能說會(huì)寫”，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。我組織學(xué)生講愛國(guó)故事的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生講了王二小的故事。講的時(shí)候，前面的內(nèi)容講得比較多，后面的記不清就直接說了結(jié)果，中間有的地方跳躍性大。學(xué)生講完后，我先表揚(yáng)他講述小英雄的故事，同時(shí)，告訴他以后要是再講故事，還要注意講之前先記清主要的內(nèi)容：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？主要人物是誰？開始怎么了？后來怎么了？最后的結(jié)果是什么？這樣的指導(dǎo)，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，在復(fù)述故事的時(shí)候，要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)表達(dá)

在學(xué)生表達(dá)清楚、流利的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《我是中國(guó)人》的時(shí)候，根據(jù)課后問題和我設(shè)計(jì)的問題，組織學(xué)生從成語、關(guān)聯(lián)詞語、比喻句等角度學(xué)習(xí)課文如何生動(dòng)介紹“志遠(yuǎn)”號(hào)以自殺的方式撞向敵人軍艦的，然后我又對(duì)學(xué)生提出了新的要求：你還發(fā)現(xiàn)哪些詞語能生動(dòng)地寫出鄧世昌要和敵人同歸于盡的決心？你能仿照這樣的方式說一句話嗎？學(xué)生在瀏覽課文后，找到“鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的“吉野”號(hào)”中的“怒視”這個(gè)詞語，說這個(gè)詞語能看出鄧世昌對(duì)敵人的痛恨。我讓學(xué)生用這樣既能寫出人物的動(dòng)作，也能寫出人物神態(tài)的詞語進(jìn)行寫話練習(xí)，達(dá)到以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)表達(dá)的目的。在第二單元“能說會(huì)寫”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生寫“我喜愛的 ”的時(shí)候，除了按要求寫清小動(dòng)物的外形、顏色等內(nèi)容，還要寫清這個(gè)小動(dòng)物哪里可愛。我要求學(xué)生仿照課文的樣子，將小動(dòng)物當(dāng)成自己的好朋友來寫，實(shí)際就是要求學(xué)生使用擬人的方式來寫自己喜歡的動(dòng)物。

總之，在語文課上，教師應(yīng)靈活地使用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以課文閱讀為例子，帶動(dòng)口語和書面語表達(dá)，讓學(xué)生能說得出、寫得好，在讀寫實(shí)踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝幼如.教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯 史玉英）