摘 要：將關聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念進行比較對照，判斷異同，分析緣由，把握歷史發(fā)展進程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認識歷史現(xiàn)象的性質和特點。通過比較，使學生從多個視角去看問題，加深學生的綜合分析能力。認識、理解歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并認識歷史規(guī)律，在更高層次上培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

關鍵詞：比較法;歷史教學;應用

歷史教學比較法，是指將有一定關聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念進行比較對照，判斷異同，分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認識歷史現(xiàn)象的性質和特點。引導學生從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，透過現(xiàn)象抓住本質，對于學好歷史實在是一種很好的方法。

一、通過比較，提高學生的記憶能力

記憶是思維的基礎，提高記憶能力是抓好基礎知識的保證，是提高思維能力的前提。我在教學實踐中充分運用比較法幫助學生深入理解復雜的歷史現(xiàn)象和歷史概念，提高學生的邏輯思維水平和記憶能力。例如在講述“新航路開辟”內容時，我引導學生將“新航路開辟”和“鄭和下西洋”進行對比，首先分析各自的背景和目的：新航路開辟是在資本主義經(jīng)濟產生后，歐洲殖民者為掠奪黃金財富，開拓市場的殖民行為;鄭和遠航是封建明王朝宣揚國威，加強與亞非各國聯(lián)系的友好行為。其次分析各自的性質和影響：歐洲人遠航是資本主義海外殖民性質，屬于資本原始積累的范疇，為歐洲新興資產階級開辟了新的市場，促進了歐洲資本主義的迅速發(fā)展;鄭和下西洋則是封建制度下的政治行為和不計經(jīng)濟效益的貢賜式貿易，盡管加強了中國與亞非各國的友好聯(lián)系，但貢賜式貿易反而給明王朝帶來了巨大的財政負擔，違背了經(jīng)濟規(guī)律，對中國新的經(jīng)濟因素沒有產生重大影響。通過對比，學生在理解的基礎上掌握了“鄭和下西洋”和“新航路開辟”的相關內容，同時深刻認識到兩者產生不同影響的根源在于：兩次遠航的經(jīng)濟基礎不同，從而提高了學生的記憶能力和分析歷史事件的能力。

二、通過比較，提高學生的綜合分析能力

通過比較，使學生從多個視角去看問題，加深學生的綜合分析能力。例如在鴉片戰(zhàn)爭的歷史教學中，通過引導學生對鴉片戰(zhàn)爭前中英兩國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交方面的比較分析，學生就不難掌握中英鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的具體原因：即中英兩國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面的差異，從而深刻認識到腐朽沒落的封建制度是無法戰(zhàn)勝新興強大的資本主義制度的。又如在講到“中國傳統(tǒng)文化主流思想演變”的教學內容時，運用比較法教學不僅能讓學生全面把握儒家思想的發(fā)展演變，還可了解儒家思想的階段特征，特別是儒家思想在春秋戰(zhàn)國時期和漢武帝時期不同命運的原因。通過比較分析，學生就不難掌握，漢武帝時期，西漢國力強盛，但王國問題威脅著中央集權，這就要求漢武帝在政治上和思想上加強中央集權。董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的主張，適應了漢武帝加強中央集權的需要，從而確立了儒家思想的正統(tǒng)地位。通過春秋戰(zhàn)國時期和漢武帝時期儒家思想不同命運原因的分析，學生更牢固掌握了在任何社會，統(tǒng)治階級政治上的統(tǒng)一往往首先需要思想上的統(tǒng)一，而思想上的統(tǒng)一又成為政治統(tǒng)一的根基，從而深刻地認識到;儒家思想在中國歷史不同階段的命運不同，主要取決于社會環(huán)境，取決于統(tǒng)治階級的需要。

三、通過分析比較，找到歷史規(guī)律

歷史充滿了多種多樣錯綜復雜的現(xiàn)象，但在這些現(xiàn)象后面都隱藏著其自身發(fā)展的規(guī)律。例如中國古代史中春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、五代十國遼宋夏金元三次大分裂、大戰(zhàn)亂之后，為什么都會形成大一統(tǒng)局面。在教學中，通過分析秦朝統(tǒng)一的原因，即社會生產力的發(fā)展;各族人們聯(lián)系的加強;人們苦于戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一;商鞅變法，富國強兵;以及秦王嬴政的個人因素。在學生掌握了秦朝統(tǒng)一原因的基礎上，通過分析比較，學生就會深刻認識到中國古代史上統(tǒng)一局面的出現(xiàn)都根源于經(jīng)濟方面，即社會生產力的發(fā)展，各地經(jīng)濟聯(lián)系的加強。又如在講述巴黎公社革命的內容時，在學生全面掌握了巴黎公社革命爆發(fā)的背景、政策措施、失敗原因及意義的基礎上，我引導學生將19世紀中期和19世紀晚期兩個階段的國際工人運動的特點進行分析比較。19世紀中期的國際工人運動斗爭方式以暴力斗爭為主，有組織的斗爭較少，具有自發(fā)性和偶然性，斗爭內容以政治斗爭為主，矛頭指向資本主義剝削制度，其典型代表是19世紀三四十年代歐洲三大工人運動。19世紀晚期的國際工人運動，其斗爭方式以合法斗爭為主，有組織的斗爭增多，斗爭內容以經(jīng)濟斗爭為主，其典型代表是1886年美國芝加哥工人為爭取八小時工作日的大罷工。通過對19世紀中期和晚期兩個階段國際工人運動的分析對比，學生在理解的基礎上掌握了19世紀國際工人運動的相關知識，更重要的是深刻認識到19世紀晚期工人運動特點的變化。

四、通過比較，解決教學難點

隋唐時期既是中國歷史的重點也是難點。為了幫助學生掌握這一重要知識點，可以把“隋滅唐興”與“秦亡漢續(xù)”為比較主題，通過比較可讓學生很好的理解秦隋短命速亡、漢唐興旺的歷史原因，而且深刻認識漢唐王朝對后世的深遠影響。并以此概括封建王朝衰亡興盛的一般規(guī)律。加深學生對教材內容的理解和把握。在講述明清時期中國的科技文化時，引導學生將中國古代四大發(fā)明對中國社會產生的不同影響進行分析對比，使學生深刻認識到明清時期中國為什么落后于西方。作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長的歷史時期始終走在世界的前列。但是，中國發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神煙花爆竹;中國人發(fā)明了指南針，卻被占學家用于求神問卦。反觀歐洲人卻用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳武裝起來，不僅推翻了本國腐朽的封建制度，更征服了其他民族和國家;用中國發(fā)明的指南針，開始了殖民擴張以及世界的征服，在滾滾向前的歷史中向前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義國家堅船利炮的猛烈轟擊。究其原因，是腐朽的封建制度，落后的小農經(jīng)濟以及執(zhí)政者的保守愚昧制約了科技的應用和發(fā)展，導致了中國人民一次次慘遭蹂躪割地賠款，被動挨打，落后于世界潮流。

五、通過比較，對學生進行愛國主義教育

通過歷史比較，進一步增強學生的民族自尊心、自豪感，加深愛國主義教育。讓學生有自己的判斷能力。在講到香港問題的形成和解決時也講述舊中國香港地區(qū)被英國侵占和新中國成立后香港順利回歸的歷史，使學生認識到：在落后的舊中國，由于清政府腐朽無能，我們任人宰割，失去大片領土和主權，但在中國共產黨的領導下，我們不僅取得了新民主主義革命的勝利，實現(xiàn)了中華民族的偉大復興，而且收回了香港和澳門，國家日益繁榮強大。通過比較，學生更深刻地領悟到只有中國共產黨才能救中國，只有中國共產黨才能改造中國，只有中國共產黨才能使中國走向獨立和富強，從而加深學生的愛國主義教育。

歷史學習是一個感知、積累到理解的過程。運用比較的方法，學生能夠在初步歸納、概括的基礎上，認同各國歷史，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解;可以改變學生被動死記的學習方式，使學生敢于從不同角度分析歷史，用歷史眼光分析現(xiàn)實;還可以使學生在汲取各民族文明成果的同時，形成放眼世界，面向未來的國際意識，從而在更高層次上培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進中學歷史教學水平和質量不斷提高。

作者簡介：

任銀平（1968.10-），女，漢族，大專學歷，陜西漢中人，陜西漢中南鄭區(qū)高臺中學歷史高級教師，主要研究方向：中學歷史教育教學。