彭發(fā)勝

摘要：歷史反映的是一個時代的特征和民俗風貌，通過了解歷史可以知道中國乃至世界幾千年來的文明，知道不同地域之間的文化差異。感受歷史中的英雄實際，來提升自身的情感體驗。而初中階段是學生學習歷史的初始階段，通過在初中階段對歷史的學習，學生可以漸漸的對社會的發(fā)展和經(jīng)濟的變化有所了解，是學生進一步接觸和認識世界的重要手段，因此初中階段的歷史教學顯得非常重要，我們應該激發(fā)學生對初中歷史的學習興趣。筆者結(jié)合多年的初中歷史教學經(jīng)驗對在初中歷史教學中如何提升學生的學習興趣展開了研究，希望能夠讓廣大初中歷史教師，對提升初中生對歷史的學習興趣有所重視。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；學習興趣

初中歷史教學是學生學習歷史知識的基礎(chǔ)，學生在初中階段學習好了歷史，不但可以讓學生在歷史知識和方法層面上有所提升，而且還能夠讓學生的情感態(tài)度價值觀觀有所提升，學生在社會生活中會按照社會的準則和要求去行事[1]。我們不僅僅要重視學生對歷史知識的掌握和方法的熟練，還要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生在學習歷史的過程中激發(fā)心中的情感共鳴，這樣學生才能夠更快的投入到知識的學習當中，學習的效率也會大大提升。但是當前的初中歷史教學仍然存在在很多弊端，筆者在本次研究當中，主要是針對初中歷史教學中所出現(xiàn)的弊端，來探討如何解決弊端從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、當前初中歷史教學中的缺陷與不足

1、傳統(tǒng)的灌輸式教學方法仍是教師的主要教學方法

在當前初中歷史教學中，為了能夠提高學生的考試成績和教學質(zhì)量，無疑教師采用最多的教學方法肯定是灌輸式教學方法[2]。歷史是一門最具神秘性的科目，采用灌輸式教學方法，教師照本宣科的將課本知識一字一字的講給學生聽，學生在座位上機械的記著筆記，讓課堂氣氛感到非常嚴肅。這種情境下的教學怎么體現(xiàn)歷史的神秘性，學生長期在這種情境下學習，就會產(chǎn)生一種觀念，認為歷史課堂上老師講的只是課本上的東西，還不如自己課后背誦，因此我們經(jīng)常在歷史課堂上看到很多學生不聽老師講課做其他事情，也就不足為奇了。

2、歷史教學缺乏真實歷史故事的講解

歷史反映的是一個時代的特征、變化、風俗、經(jīng)濟發(fā)展狀況等等，是真實的具有研究價值的。我們課本上的歷史知識只是概念、理論，缺乏相應的歷史故事，在新時代的教學中，要求教師必須要通過具體事例將概念性知識進行驗證，從而讓教師的教學更加具有說服力[3]。但是從當前的教學情況來看，很多教師在進行教學的過程中，都是緊緊圍繞課本和考試大綱，認為教學就是考什么教什么，忽視了對知識的驗證。因此我們的歷史課堂教學很少有教師會通過具體的歷史故事來體現(xiàn)某一個朝代的特點。就算有的教師會通過多媒體來創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學生學習興趣，也僅僅是展示一些圖片之類的。

二、初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

1.通過課堂游戲來激發(fā)學生對初中歷史的學習興趣

在當前的初中歷史教學中，不僅僅是教師的教學方法存在問題，教師和學生缺乏相應的互動，因此筆者通過將課堂游戲引入教學中，來激發(fā)學生的課堂參與度，創(chuàng)新教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如筆者在講授《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課的時候，由于同學們從小就學習了很多關(guān)于抗戰(zhàn)的知識也看過很多抗戰(zhàn)的電影，因此學生對于日本鬼子發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。筆者為了向?qū)W生再現(xiàn)日本侵略者在最后戰(zhàn)敗時的狼狽景象，激發(fā)學生的愛國之情，同時增進學生之間的交流互動，讓學生主動參與課堂。筆者在教學過程中，設(shè)置了東京審判這個教學情境，讓班上14位同學生來參與課堂游戲。其中的5位學生是日本戰(zhàn)犯也就是被告，另外還有5位學生代表的是戰(zhàn)勝國也就是原告，兩位同學分別擔任被告和原告的律師，另外還有一位同學是審判長，最后一位同學則是法官，其他的同學是陪審團。首先筆者將教師布置成一個法庭的模式，讓小演員們各自坐在自己的相應位置上，比如：被告、原告、審判長等等。隨后教師開始為每一位小演員發(fā)放與本次表演相關(guān)的歷史材料，這些材料學生其實在上課的前一天已經(jīng)熟悉了一遍，教師為了能夠讓表演可以更加順利的進行，又一次的發(fā)放給學生。當小演員們準備好后就開始進行表演，首先是由審判長宣讀被告也就是“日本戰(zhàn)犯”的種種罪行，并且原告配合審判長，將這些罪行加以詳細的描述；接著被告可以配合自己的律師進行辯論，原告也可以和自己的律師一起對被告的強詞奪理進行有理有節(jié)的反駁，通過這么循環(huán)下去，最終被告承認了自己的罪行。通過本次課堂游戲，促進了學生之間的溝通交流，讓課堂氣氛更加活躍，不再是以前那種，教師與學生面對面的授課模式，激發(fā)了學生對歷史的學習興趣。

2.通過歷史故事激發(fā)學生的學習興趣

每一個歷史概念都有與其向?qū)臍v史故事，學生通過對歷史故事的了解，不僅僅可以對概念進行驗證，讓教師傳授的知識更加具有說服力，還可以讓學生體會到歷史的神秘感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如筆者在講授《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單元的時候，筆者為了讓學生認識到，近代史上的清朝政府雖然腐敗無能，但是并不是所有的官員，都是那樣，仍然還有很多愛國，甘愿犧牲的官員，為了驗證這個概念，筆者通過將《馮子材：中法鎮(zhèn)南關(guān)之戰(zhàn)》這一則歷史故事配合多媒體向?qū)W生展示，學生通過歷史故事了解到了，馮子材在70多歲的晚年仍然心系國家，為了國家，不怕犧牲，敢于拋頭顱灑熱血，是一位不可多得的將才。學生通過學習本故事知道當時清政府所有的官員并不都是昏庸無能，還有很多像馮子材那樣的愛國，有理想抱負的人才，同時也在心中產(chǎn)生了對馮子材的敬佩之情，個人英雄主義精神也油然而生。

三、結(jié)語

在初中歷史的教學過程中，教師不能夠僅僅是為了提升學生的學習成績，而一昧的對學生進行知識的講解，我們還需要對學生通過研究學生的感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，采用合適的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]張貴欣.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].學周刊，（15）：100.

[2]桑成花.談初中歷史教學如何讓合作學習發(fā)揮作用[J].學周刊，（14）：58.

[3]劉榮華. 激活初中歷史課堂教學之我見[N]. 發(fā)展導報，04-12（019）.

（作者單位：貴州省習水縣二郎鎮(zhèn)中學）