摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)水平的高低直接影響著小學(xué)生的閱讀能力，寫作教學(xué)水平高低直接影響著小學(xué)生的寫作能力，二者可謂是相輔相成、互相促進(jìn)。當(dāng)前，我國對素質(zhì)教育的水平要求越來越高，為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，本文首先分析了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性，其次針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性

（一）小學(xué)語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)的重要性

對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，而閱讀教學(xué)能夠不斷提高小學(xué)生的閱讀水平，擴大小學(xué)生的閱讀知識面，拓寬小學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生在無形之中逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文學(xué)習(xí)中寫作教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)能夠讓小學(xué)生掌握基本的行文脈絡(luò)以及寫作技巧，幫助小學(xué)生將自己真情實感通過之前的閱讀知識儲備直接地表達(dá)出來，這樣既能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又促進(jìn)了小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從宏觀的角度來看，寫作教學(xué)還為我國文學(xué)界培養(yǎng)出了更多的人才，為我國文學(xué)界不斷注入新鮮血液，促進(jìn)了我國文學(xué)界的發(fā)展。

（三）小學(xué)語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有著相輔相成、互相促進(jìn)、互相依賴的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生按照寫作的行文脈絡(luò)，對閱讀素材進(jìn)行分析，以促進(jìn)小學(xué)生對于閱讀素材中心思想的理解。在寫作教學(xué)中，伴隨著小學(xué)生閱讀素材積累量的增加，學(xué)生會將這些素材通過自己的表述，與現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合，最終寫出具有自己“靈魂”的文章。因此對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該要在課堂學(xué)習(xí)中注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的策略

（一）找準(zhǔn)結(jié)合點

將“讀寫結(jié)合”模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一定要體現(xiàn)“對應(yīng)”規(guī)律，找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，只有這樣，才能使“讀寫結(jié)合”模式取得更大成效。這就需要教師在教學(xué)的過程中，一定要深入研究和分析“讀寫結(jié)合”模式的成功經(jīng)驗以及存在的不足，并總結(jié)出一套行之有效的結(jié)合機制。在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，努力探索“讀寫結(jié)合”模式的內(nèi)在規(guī)律性，對如何進(jìn)行科學(xué)結(jié)合、系統(tǒng)結(jié)合、高效結(jié)合進(jìn)行了研究，重中之重就是把“取法于課文、運用于寫作”作為重要的結(jié)合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫的方面更加重視由模仿性寫作向獨立性寫作轉(zhuǎn)變，使學(xué)生找出課文思想感情、事物描寫、事物聯(lián)系、觀察方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且也使學(xué)生寫作的基本功得到了加強。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)生普遍有著自制力較差、好奇心較強的特點，語文教師可以利用他們的好奇心，從培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣入手，進(jìn)而培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《丑小鴨》時，主要利用安徒生童話故事的趣味性吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣以及生字學(xué)習(xí)質(zhì)量。下課之前，語文教師可以為學(xué)生們介紹另一篇安徒生童話《拇指姑娘》，并作為課后作業(yè)，讓學(xué)生選出喜歡的和最不喜歡的故事角色并記錄選擇的理由。有趣的故事可以引起學(xué)生的課后閱讀欲望，而對角色的選擇，可以保證學(xué)生進(jìn)行一定深度的課外閱讀，用這種方法慢慢培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而提升學(xué)生的作文寫作能力和寫作興趣。

（三）尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主寫作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的寫作要寫出自己感到有意思的東西，在寫出有意思的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到寫得有意義。針對這樣的情形，教師還是比較關(guān)注學(xué)生的寫，但又有些操之過急，不能達(dá)到真正讓學(xué)生寫并寫得好的目的。這都是學(xué)生寫得不能順理成章的緣故，沒能實現(xiàn)理想的讀寫結(jié)合。我以為，小學(xué)生所寫的與入選語文教材的作家所寫的有天壤之別，我們不能將小學(xué)生與大作家一同看待。對小學(xué)生的寫，我們應(yīng)當(dāng)秉承這樣的理念：讓學(xué)生去寫自己心里想寫的東西。小學(xué)生也是有思想的，他們對生活也有自己獨到的見解，雖然閱歷所限，不可能產(chǎn)生類似成人的深刻感受，但只要教師逐步進(jìn)行引導(dǎo)，他們是能寫出自己真實感受的。從這個意義上說，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須尊重學(xué)生，必須尊重學(xué)生個性和身心成長的規(guī)律。所以，平時學(xué)生的寫，要堅持順著一個理，讓小學(xué)生去寫自己想寫的，去寫自己有得寫的。在閱讀中可以模仿著寫，哪怕只是寫一個比較簡單的片段，要讓他們有隨時練筆的機會。如果教師不去做超越學(xué)生實際的追求，而是多讓學(xué)生去做簡單而又比較隨性的練筆，學(xué)生通過平時的讀寫結(jié)合，是能夠逐步提高寫作能力的。同時，也會形成一種比較理想的讀寫結(jié)合的習(xí)慣，甚至說是相當(dāng)良好的習(xí)慣，從而促使學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的提升。

（四）總結(jié)素材，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作

真正的寫作，應(yīng)當(dāng)是廣泛收集課外閱讀素材，然后進(jìn)行高質(zhì)量的加工。如果在作文書寫中，學(xué)生總是一味地進(jìn)行剽竊，沒有個人的寫作思維與邏輯。那么，學(xué)生的寫作水平將會停滯不前，無法得到良好的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何避開閱讀剽竊的誤區(qū)，不要將讀寫結(jié)合看成是一種照搬。教師可以給學(xué)生通過舉例子教學(xué)的方法，評價每一位學(xué)生的寫作素材，然后總結(jié)，為學(xué)生找到新的突破口，而不是僅僅局限于閱讀中獲得的知識。當(dāng)然，這需要培養(yǎng)學(xué)生深度加工的能力與良好的創(chuàng)新覺悟精神。

（五）在寫之前，鼓勵學(xué)生閱讀

世界上的文章內(nèi)容豐富多彩，但是都離不開相互借鑒。近年來，根據(jù)有關(guān)科學(xué)研究，研究結(jié)果表明，隨著時代的不斷發(fā)展，各種高科技產(chǎn)品，例如，手機、電腦、ipad等的介入，導(dǎo)致越來越多小學(xué)生的課外閱讀水平降低，學(xué)生的課外閱讀量沒有得到根本性的提升。這在讀寫結(jié)合模式構(gòu)建中非常關(guān)鍵，缺乏課外閱讀的學(xué)生非常廣泛，已經(jīng)形成巨大的群體。在教學(xué)中，需要教師加強管理，重點監(jiān)督。為學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀能力，定期給學(xué)生制定課外閱讀任務(wù)，定期考核學(xué)生，提高小學(xué)生的整體課外閱讀能力，只有提高課外閱讀能力，才能更好地提高寫作能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生摘錄文章的課外閱讀習(xí)慣

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的故事情節(jié)、文章段落摘錄下來，并整理匯總到單獨的本子上。通過培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀摘錄習(xí)慣，不僅可以加深學(xué)生對故事和文章的理解以及記憶程度，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生積累更多的作文寫作素材，提高學(xué)生的詞句理解能力以及創(chuàng)新能力，可以有效提高學(xué)生的作文寫作自信心，從而提升學(xué)生的小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要模式，隨著閱讀與寫作教學(xué)越來越受到重視，“讀寫結(jié)合”能夠發(fā)揮更加積極的作用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且也有利于促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。這就需要廣大小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，將“讀寫結(jié)合”作為重要的創(chuàng)新性模式，加大改革和創(chuàng)新力度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與習(xí)作習(xí)慣，真正發(fā)揮“讀寫結(jié)合”模式應(yīng)有的作用，使小學(xué)閱讀教學(xué)取得新的更大的成效。

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作者簡介：陳啟蓀，（1973，10-），男，漢族，福建省三明市，從事小學(xué)語文教學(xué)，大專，中小學(xué)一級教師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)）