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        小學英語教學有效性提升策略芻議

        2018-06-15 11:14:09衛(wèi)靜
        贏未來 2018年35期
        關(guān)鍵詞:教學有效性小學英語教學策略

        衛(wèi)靜

        摘 要:英語在小學階段的學校教育工作中占有很高的比重,在學生綜合素養(yǎng)提升等方面起著至關(guān)重要的作用,且能夠在現(xiàn)實生活中進行應用,其重要性由此可見一斑,因此,教師務必肩負起教好英語,并引導學生學好英語的重任。但在現(xiàn)實的情況中,很多教師卻由于受到種種客觀因素的限制,導致教學工作難以順利的深入開展,教學有效性偏低。那么,教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀,提升教學有效性呢?本文將圍繞這一問題,根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果,結(jié)合實際情況,進一步展開論述。

        關(guān)鍵詞:小學英語;教學有效性;教學策略

        眾所周知,眾所周知,英語是一門外語學科,英語知識與其他語言學科相同,擁有著瑣碎、抽象、難成體系的特點,對小學階段的學生來說,有著不小的難度。與此同時,小學階段的學生擁有著極強的模仿能力,并且處在學習語言的黃金時期,教師教好英語更顯必要。

        一 趣味教學,激發(fā)學生興趣

        興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源,也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。那么,教師想要使教學有效性獲得提升,采用更具趣味性的教學手段,激發(fā)學生對英語的學習興趣,能夠起到非常顯著的效果。但在實際的教學工作中,很多教師卻并不能重視學生學習興趣能夠為其學習效率、為課堂教學有效性帶來的積極影響,一味的采用“填鴨式”的教學方法,單向的向?qū)W生灌輸知識,這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生的書面成績有所提升,但將目光放長遠,站在學生發(fā)展的角度上看,這種教學模式非常容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒,使得學生學習主動性與逐漸增加的學習時間成反比。

        例如,教師在執(zhí)教《Colours》一課的相關(guān)內(nèi)容時,教師便可采用游戲教學的方式,去提升學生的學習興趣。教師在課堂上帶領學生使用卡紙的制作卡片,并為卡片涂上不同的顏色。制作好后,教師隨機舉起一章卡片,由學生以搶答的形式,用英文回答卡片的顏色,答對則將這張卡片對應顏色的單詞用彩色粉筆寫在黑板上。通過這種教學方式,學生能夠在玩耍的過程中學到不同顏色對應的英文單詞及其讀法,并在游戲的過程中對單詞的拼寫產(chǎn)生更加深刻的印象,進而使教學有效性便會隨之提升。

        二 創(chuàng)設情境,提升口語能力

        英語終究是一門語言課程,而不是僅由理論知識,如,單詞拼寫、語法等內(nèi)容構(gòu)成的,重在應用。但在實際教學的過程中,很多教師卻忽略了這一點,僅向?qū)W生傳授理論知識的內(nèi)容,卻不注重的口語能力,是當前我國英語教學中存在的“啞巴英語”窘境的誘因之一。因此,在教學的過程中,教師要為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實生活互相貼近的情境,讓學生能夠在情境當中開口說英語,鍛煉學生的口語能力,更加全面的掌握英語這門語言,并在實踐的過程中對理論知識產(chǎn)生更加深刻的認識,提升對理論知識的掌握程度,進而帶動教學有效性的發(fā)展。

        例如,教師在執(zhí)教《My family》一課的相關(guān)內(nèi)容時,教師為了讓學生熟練的掌握并應用“Who is that man(boy)/woman(girl)”句型,并能夠正確的使用“He(she) is my……”句型進行回答,教師可以為學生創(chuàng)設一個學生第一次去朋友家中做客的情境,讓學生通過角色扮演的形式,完成情境中所需的對話。在這中教學模式當中,學生不僅體會到了情境中不同角色所需的不同語句,更在情境中鍛煉了自己的英文口語與英文思維,促使教學有效性更進一步發(fā)展。在使用這種教學方式時,教師要在教學時面向全體學生,給每一名學生均等的開口機會,體現(xiàn)教育的公平性原則。

        三 抓好課余,拓寬學習渠道

        課堂是學生學習英語的主陣地,而非全部。因此,在教學的過程中,想要使教學有效性更上一層樓,抓好學生的課余時間,讓學生進行充分的課余學習,是非常必要的。很多學生不在課后學習英語的原因,與教師未為其制定詳細的學習計劃有著密切的關(guān)系,但教師“包辦一切”,讓學生按部就班的進行課余學習也容易出現(xiàn)問題。因此,教師想要抓好學生的課余學習,為學生拓寬學習渠道,就需要以現(xiàn)實生活作為學生學習的切入點,讓學生在家中也能接觸到英語。

        例如,在課后,教師可以為學生寫出幾個家用電器的單詞,讓學生抄寫在便利貼上,回家之后,將便利貼貼在單詞對應的物品上。不僅如此,教師還可以找一些較為簡單,內(nèi)容健康的英文歌曲供學生欣賞,讓學生在家中以聽英文歌曲的方式完成教師布置的學習任務。隨著課余學習的逐漸深入,學生會將課余學習形成自己的習慣,自主的在課后尋找英語元素,并快速的吸收,轉(zhuǎn)化為知識。

        綜上所述,教師想要提升小學英語的教學有效性,首先,要從學生的興趣入手,讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務;其次,要為學生創(chuàng)設生活情境,讓學生應用英語,提升口語能力;最后,要重視學生的課余學習,將課余學習養(yǎng)成習慣,逐步拓展英語知識的學習渠道。

        參考文獻

        [1]蔣金媛.構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略分析[J].吉林教育,2016(48):126.

        [2]陳廣靜.優(yōu)化教學策略打造小學英語高效課堂的探討[J].校園英語,2016(34):213.

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