薛萍

摘 要：幼兒受到自身認知特點的限制，對于直觀可感的事物更加具有認知興趣。因此，幼兒園要在順應幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上，促發(fā)幼兒課程不斷游戲化。文章提出要問題引領，促進活動與游戲的融合；輻射拓展，促進主題與游戲的融合；身體力行，促進創(chuàng)新與游戲的融合；匹配認知，促進教學與游戲的融合，從而促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；問題引領；身體力行；匹配認知；課程游戲化

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0076-02

幼兒受到自身認知特點的限制，對于直觀可感的事物更加具有認知興趣。因此，幼兒園要在順應幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎上，促發(fā)幼兒課程不斷游戲化，通過對游戲的精心設置，將課程與游戲項目進行巧妙而自然的融合，讓每個幼兒都能在游戲中享受教育，體驗學習的無比樂趣，從而推進幼兒教育的全面發(fā)展。

一、問題引領，促進活動與游戲的融合

從課程體系的角度來看，幼兒園的主題教學與游戲本身就是一個有機的整體，但由于教師在認知理念上的差異，使得幼兒園的主題活動與游戲相悖而行，尤其是主題活動與游戲相比更具有針對性，但其內容又相對逼仄。兒童正處于心智成長和發(fā)育的階段，他們對于一般性的主題活動并不會表現(xiàn)出多大的興趣。但如果在課程游戲化的整個模式之下，就能將主題活動巧妙地融合在游戲之中，從而吸引幼兒的注意力，把握兒童的認知心理，就能更好地促進幼兒主題活動的開展。例如，在幼兒園中開展“一日生活”的主題活動，充分運用網(wǎng)絡資源和多媒體課件，尋找與主題活動相關的圖片，并將他們剪成小牛、小羊、小馬等動物的形狀，在背面寫上問題?；顒舆^程中，小朋友可以依次自然地抽取自己喜歡的圖片，并相機回答問題：如果有陌生人給你好東西吃，你會怎么做？放學了，接我們的不是爸爸媽媽，而是一位叔叔，你會跟他走嗎？這一系列問題關注到幼兒在常態(tài)生活中可能遇到的種種問題，教師并沒有采用直接講解和告知的方式，而是蘊藏在游戲過程中激發(fā)幼兒參與活動的興趣。幼兒們根據(jù)自己已經(jīng)積累的認知經(jīng)驗進行回答，教師可以在幼兒進行回答時多進行表揚和鼓勵，在這樣的游戲中，將“一日活動”的過程與自主問題的游戲進行整合，讓幼兒養(yǎng)成自我保護的意識，在面對可能存在的危險時能夠懂得如何保護自己。

二、輻射拓展，促進主題與游戲的融合

在對幼兒資源進行整合的大背景下，將游戲的主題與效果進行有機整合，尤其是借用游戲效果對游戲的主題進行反饋和可行性分析，能夠使幼兒在具體游戲的過程中汲取知識、生長能力，最終提升幼兒教育的意義。在游戲的情境之下通過懸念的設置，可以讓主題活動更具吸引力。鑒于此，要借助一些幼兒喜聞樂見的形式來創(chuàng)設活動的氛圍，并在懸念的沖擊下讓幼兒自己去探索，從而激發(fā)幼兒本真的探究欲望，更好地鍛煉幼兒的能力。例如，在開展“我是講故事小能手”的活動中，組織幼兒以傳統(tǒng)文化中的成語故事為載體練習講故事?；顒拥拈_展，不僅讓幼兒全方位、立體化地接觸我國傳統(tǒng)的故事，同時在準備的過程中，教師還對活動的組織形式進行相應的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”融入其中。在具體活動過程中，一位教師背對著幼兒敲鼓，其中一個幼兒手中拿著一朵鮮艷的小紅花。當教師開始敲鼓時，幼兒們就依照相應的順序進行快速傳遞。鼓聲停止時，小紅花在誰的手中，就邀請誰到講臺前講成語故事，如果幼兒故事講得生動精彩，就可以當場獎勵小紅花。由于有了游戲環(huán)節(jié)的介入，幼兒們已經(jīng)不再將講故事作為一種負擔，而是樂于積極地了解故事、準備故事，表現(xiàn)出極高的參與興趣，而最后獎勵紅花的設置，更是對幼兒參與活動的最好認可，游戲保持了他們參與活動的有效熱情。當活動結束之后，很多幼兒回家后都開始通過各種渠道收集、閱讀相關的成語故事，使這一活動的效果得到延伸，更好地促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、身體力行，促進創(chuàng)新與游戲的融合

隨著時代的發(fā)展和社會的不斷進步，針對幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲內容和生成性策略也要進行相應的革新。但是很多幼兒園由于師資配置的原因，在幼兒接受課程活動時，很少能夠將活動區(qū)域與幼兒的生成性策略進行統(tǒng)整聯(lián)系。因此，在圍繞相關課程內容進行幼兒游戲活動的研究時，就要緊緊抓住幼兒的心智特點，本著促進幼兒身心有效發(fā)展的原則，設計出幼兒認知能夠接受、智力發(fā)展能夠挑戰(zhàn)的游戲內容，真正促進幼兒游戲和相關策略的有效整合。例如，在進行“石子賽跑”這個游戲設計時，教師在傳統(tǒng)游戲的規(guī)則上進行了獨特的創(chuàng)新。在幼兒進行游戲時，教師通過細致觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們對于鮮明直觀的圖片都較為敏銳，而直觀可感的圖片又是對幼兒進行美術教學的基礎和保障。因此，在組織孩子們進行游戲時，要將幼兒的繪畫教學與傳統(tǒng)游戲“石子賽跑”進行巧妙的融合。在具體開展游戲時，要先將參與游戲的小朋友分組，每個小組由兩個小朋友組成，一個負責扔骰子，另一個負責跑步，然后在多次活動之后可以讓兩個人互換角色。這樣一來，負責扔骰子的小朋友能夠鍛煉認識數(shù)字的能力，而跑的小朋友則能在奔跑的過程中鍛煉對圖片的識別能力。游戲開始后，負責跑步的幼兒聽到相應的步數(shù)之后，就以最快的速度到達指定的位置，并撿起地面上的圖片進行辨認，然后再以最快的速度將圖片精準地投入到相應的區(qū)域中去。在這一案例中，教師依照傳統(tǒng)游戲的規(guī)則進行了必要的創(chuàng)新和修改，讓幼兒在競賽性的游戲情境之中強化了對圖片快速觀察和識別的能力，在真實可感的游戲過程中對幼兒的辨析能力展開訓練，為幼兒的繪畫課程的順利實施奠定了基礎。

四、匹配認知，促進教學與游戲的融合

隨著對教育本質規(guī)律的認知，教育界越來越多的有識之士倡導“勞逸結合”的理念，而對于尚處于學齡前的幼兒來說，這就顯得尤為必要。事實上，幼兒課程雖然沒有小學的課程繁重，但其教學內容也呈現(xiàn)明顯的遞進過程，這種逐漸加深的趨勢使得幼兒在課程活動中也開始面臨著一些壓力。在課程教學中，教師應該本著“勞逸結合”的理念，將教學的關注點聚焦在教學內容與游戲的鏈接點上，讓幼兒們能夠在輕松愉悅的游戲過程中進行課程內容的學習，從而促進幼兒認知能力和思維能力的有效發(fā)展。鑒于此，教師在將教學內容與游戲進行整合的過程中，就應該根據(jù)活動的不同進行必要的假想。首先可以是站立在幼兒的維度對角色進行遐想，其次是根據(jù)設置的游戲內容對情節(jié)進行必要的想象，以此來串聯(lián)各個活動的認知情節(jié)，并借助這些情節(jié)來吸引更多的幼兒參與到游戲過程中。例如，在進行美術課程“有趣的房子”的教學中，教師首先為幼兒創(chuàng)設了這樣鮮活可感的情境：在一個原始大森林里，小兔、小狗、長頸鹿和大象等動物紛紛來到小熊家做客。小動物們都說：“現(xiàn)在的天氣真是太冷了，我們居住的房子又破又舊，可以請小朋友們幫助我們設計一幢漂亮的房子嗎？”很多幼兒在這樣的游戲情境之下，表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師相機引領幼兒們進行觀察與想象：這些動物所居住的房子需要根據(jù)他們身體的特點進行設計，你覺得小兔、小狗、長頸鹿和大象等動物的房子應該有什么特點呢？教師則再次組織游戲實踐，讓幼兒們扮演成相應的小動物，通過表演、對話的形式將他們對自己房子的要求展現(xiàn)出來，從而讓每個小朋友都能清晰地認識到這些動物的房子應該有哪些明確的要求，為美術課中進行房子的設計明確方向。試想一下，如果教師直接要求幼兒設計這樣的房子，他們的參與熱情一定沒有這樣高。而與游戲的整合，不僅激發(fā)了幼兒的參與熱情，而且能調動幼兒的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。

五、結束語

綜上所述，幼兒受到自身認知特點的限制，對于直觀可感的事物更加具有認知興趣。兒童的認知發(fā)展有著鮮明的認知規(guī)律，教師應該順應這樣的規(guī)律，將游戲融入到課程教學中，激發(fā)幼兒的參與熱情，更好地調動他們認知能力的發(fā)展。

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