李三群

摘 要：核心素養(yǎng)是新課標倡導的理念，引領(lǐng)語文教學的方向。閱讀教學是語文教學的組成部分，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)學生形成自主學習能力、掌握閱讀方法、形成良好的情感態(tài)度等。文章扣準核心素養(yǎng)理念，結(jié)合教學實踐從三方面進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；教學策略；能力提升

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0051-01

語文是教育體系中的重要學科，是學生學習各科知識的基礎(chǔ)，也是學生認知世界的鑰匙。核心素養(yǎng)理念的提出，對語文教學提出了更高的要求。在閱讀課堂上，教師應當基于核心素養(yǎng)，幫助學生鞏固漢語知識基礎(chǔ)，訓練學生的理解能力、思維能力和知識應用能力，使其形成可以適應社會發(fā)展需求與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與道德品質(zhì)。

一、踐行核心素養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀中滲透方法

作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，是學生通過語言文字獲取有效信息、活化思維和獲得審美體驗的有效途徑。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要高度重視課內(nèi)閱讀指導，幫助學生掌握一定的閱讀方法與技巧，通過課內(nèi)閱讀促進課外閱讀，引領(lǐng)學生將課堂上學習到的閱讀技巧運用到課外閱讀中，同時利用課外閱讀獲取的能力與知識輔助課內(nèi)學習。其次，語文教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，激起他們的閱讀興趣，將其引上自主閱讀之路，并通過初讀、精讀、誦讀、反思和積累等掌握閱讀方法和技巧。例如，在《詹天佑》一課的閱讀教學中，教師可利用多媒體設(shè)備展示詹天佑修建的第一條鐵路的相關(guān)圖片，由此調(diào)動學生閱讀課文的興趣與動力。在課內(nèi)閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可先要求學生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容和解決生字詞，為深入閱讀掃除障礙。然后在精讀中思考，從哪些地方可以看出詹天佑修建鐵路時的艱辛與不易？詹天佑在修建鐵路時運用了怎樣的智慧？詹天佑是在怎樣的背景下接受任務(wù)的？在修建鐵路的過程中，詹天佑攻破了哪些技術(shù)難題？為了讓學生更深入地理解課文，教師要求學生自主朗讀，尋找重點語句進行感悟，并結(jié)合當時的寫作背景展開想象，體會文本的思想情感。由于本課的寫作背景距離學生的生活年代比較久遠，在引導學生進行自主學習時，教師還要引導學生在課外搜集相關(guān)的資料進行閱讀，以提升學生自主學習的能力，促使學生能夠更加深刻地理解文本。

二、踐行核心素養(yǎng)，在結(jié)合生活中培養(yǎng)能力

基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學，既要以教材內(nèi)容為立足點，又不能局限于此，這不僅是新課程標準和核心素養(yǎng)的基本要求，也是閱讀教學自身的實際需要。因此，語文教師在閱讀教學中，要讓閱讀課堂散發(fā)出濃厚的生活氣息，使閱讀活動與學生實際生活緊密聯(lián)系起來，強化他們的社會參與意識。只有這樣，才能夠引領(lǐng)學生從課堂走向課外，形成課堂內(nèi)外的有機聯(lián)系，把閱讀教學和生活實踐融為一體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任意識，并通過文學作品培養(yǎng)學生的人文精神與公民意識。例如，《手上的皮膚》是一篇說明文，作者運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、下定義等說明方法，使學生生動地感受到了“手上的皮膚”，如皮膚厚生繭子、紋路和褶皺、指紋、指甲等，這些與學生息息相關(guān)的內(nèi)容容易引發(fā)學生的探究興趣。教師可利用課文要求學生聯(lián)系生活實際，搜集和查找手及手上的皮膚的相關(guān)材料，閱讀與之相關(guān)的科普讀物，引領(lǐng)他們進入到更廣闊的知識海洋中，進而了解人體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。在踐行核心素養(yǎng)時，教師借助文本內(nèi)容與輔助閱讀能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，使其在今后的學習生活中不斷探索，并主動將與生活實際相結(jié)合的閱讀策略運用到新知識的學習中，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、踐行核心素養(yǎng)，在課外閱讀中拓展視野

教材中選編的文章雖文質(zhì)兼美，具有很高的閱讀價值，但數(shù)量有限，學生的閱讀范圍和知識視野受到限制。語文教師在閱讀教學實踐中，要敢于突破教材內(nèi)容和課堂的局限性，著重加強課外閱讀訓練，其可以是與教材相關(guān)的中外名著、百科知識、科普讀物、人物傳記等，也可以是同一作者的其他優(yōu)秀作品，借此指導學生利用課內(nèi)掌握的閱讀技巧和方法進行課外閱讀。這樣，既能夠拓展學生的閱讀范圍，又可以使學生積累一定的閱讀經(jīng)驗和漢語知識。例如，教師可以根據(jù)學生寫作或課內(nèi)學習的需要，選擇性地推薦《作文指導大全》《少年文藝》《少年兒童故事報》等書報，還可以根據(jù)學生的個性特點與年齡特征組織課外閱讀活動。例如，低年級可以是兒童詩、童謠、古詩詞和童話故事；中年級可以是科普讀物、神話故事、中外歷史故事、成語故事；高年級為報刊、中外名著和詩歌散文等。教師還可組織學生開展閱讀交流活動，比如好書推薦，要求學生將自己喜歡和欣賞的好書推薦給同學，以認真閱讀為基礎(chǔ)，將精彩語句、主要內(nèi)容和值得閱讀的原因，以及個人閱讀收獲相互分享。好書推薦不僅能夠提升學生的閱讀品位，還可營造濃郁的閱讀氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，高度重視課內(nèi)閱讀指導，在結(jié)合生活中培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強課外閱讀指導，將課堂內(nèi)外閱讀與生活實踐有機融合，全力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學，2008.

[2]仇定榮.精彩：閱讀教學之魂[J].當代教育科學，2006（19）.