魏志寬 劉建霞

摘 要：每當我們談起“因材施教”這個話題時都覺得是老生常談了。對它解釋更多的是從不同的教育方法來談的，可當我們把我們的創(chuàng)新能力和西方發(fā)達國家做對比時會發(fā)現(xiàn)“因材施教”應該有更多的含義。通過我在英國的見聞深切感受到“因材施教”不只是教育方法的不同，更重要的是教育方向的不同，主要問題是人材如何分化、分流。

關(guān)鍵詞：因材施教；人材分化；學習方法；學習方向

第一章 傳統(tǒng)的“因材施教”觀及其涉及的領(lǐng)域

“因材施教”出自《論語·先進篇》，原文如下：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！?/p>

因為以上的典故，因材施教廣泛流傳，并產(chǎn)生了它的文化內(nèi)涵，即強調(diào)教師根據(jù)學生自身的特點使用不同的教育方法，教師的教學方法和風格要符合學生的學習方法和風格。在現(xiàn)代教育環(huán)境下因材施教又有了新的教育內(nèi)涵：因?qū)W生性別、年齡、個人能力差異而教等等。

綜上所述，傳統(tǒng)的和賦予現(xiàn)代內(nèi)涵的“因材施教”都強調(diào)教師教學要適應學生的學習方法和學習特點，要求教師在教學中因人而異，區(qū)別對待，然而只強調(diào)教學方法是不是有點太片面了呢？

第二章 全才教育存在的缺陷

傳統(tǒng)教育領(lǐng)域過于強調(diào)全面人才的培養(yǎng)，然而，全才教育實現(xiàn)難度非常大，有以下幾個原因。第一、學校教育不負責也不可能做到培養(yǎng)全才，學校教育只是學生在成才道路上的一段路程，不是全部。第二、每個學生的家庭背景、生活經(jīng)歷都不一樣，所有學生都培養(yǎng)成全才是不可能實現(xiàn)的。第三，培養(yǎng)全才需要的時間和投入太多，學校可能會浪費教學資源，學生本人的天賦也有可能被抹滅。

所以，全才教育只依靠現(xiàn)在的學校教育體系是基本不可能實現(xiàn)的，那么人才教育該如何實現(xiàn)呢？

第三章 “人材”與“人才”的區(qū)別

在我們探索人才培養(yǎng)之前有必要先區(qū)分一下“人材”和“人才”這兩個概念?！叭瞬拧笔侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人?！叭瞬摹笔侵缚稍熘牡囊馑?。“人材”只有經(jīng)過精心雕琢而成為“人才”。

既然人材要被培養(yǎng)成不同的人才，教育就要發(fā)現(xiàn)“人材”能被培養(yǎng)成什么樣的“人才”，這是一個長期的、宏觀的分流任務，不是教育方法這個微觀的角度可以解決的。

第四章 “因材施教”應強調(diào)教育方向的人材分流

遵循著“人材”被培養(yǎng)成“人才”的邏輯，先要明確“人材”在哪個方向上能成為“人才”，因此，因材施教首先是人材在不同方向上的分化、分流，其次才是在正確方向上被教育、培養(yǎng)成“人才”?！耙虿氖┙獭备嗟氖墙逃较虻摹耙虿摹倍皇莾H僅強調(diào)教育方法這個微觀的角度。

所以人材分流才是更重要的，才是“因材施教”的第一步，現(xiàn)在我們來看看英國教育系統(tǒng)中的人材是怎么被分化、分流的。由于工作原因我有幸在英國工作兩年，在此期間我參加了英國中小學的教學活動，非常留意他們的教學系統(tǒng)運作方式，在平時的觀察中對“因材施教”有了新的認識和理解。英國小學階段課程設(shè)置很豐富、很全面，很多課程確實只是淺嘗輒止，并且大部分課程都沒有考試。到了中學階段，尤其是高中階段每個學生學習的課程會越來越少越來越精，要求越來越高。整體來講從小學到高中學習的課程數(shù)量是一個遞減的過程，尤其是高二以后所學課程基本就已經(jīng)是預期報考的大學某專業(yè)的相關(guān)課程了。

最初我對這種金字塔式遞減的課程設(shè)置模式的理解是小學和初中階段有利于學生們打下堅實的基礎(chǔ)，建立廣闊的知識面，后來我發(fā)現(xiàn)并不僅僅如此而已。這種模式更有利于學生們在基礎(chǔ)教育階段有更多的選擇，使學生在接觸不同課程的過程中能發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛的方向，為以后課程遞減過程中正確選擇自己擅長和喜愛的課程做準備，這是人材分流的一個重要途徑！

另外，為了鼓勵每個孩子都能在自己可能成才的方向上發(fā)揮最大潛能，當?shù)仄谀┆劆畹陌l(fā)放方式也很特別，從小學到中學，不僅總成績前幾名有獎狀，而且單科成績優(yōu)秀的學生也有獎狀，這種獎勵方式能夠真正的激勵孩子們發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的特長并在自己的方向上不斷前進。

第五章 如何做到“因材施教”的人材分流

通過上述分析得出人材分流才是“因材施教”的第一要義，才是從宏觀出發(fā)！那么我們面臨的下一個問題就是如何做到人材分流。

人材分流肯定不是一個環(huán)節(jié)、一個方面能完成的，本文嘗試從以下幾個方面分析如何做到“因材施教”。就影響孩子從“人材”成為“人才”的各個角度及人材分流的必備條件來看，第一、學校基礎(chǔ)學科設(shè)置要全面，盡量全面涉及到社會生活的方方面面。第二、學校對各學科要有平均的重視度，不分主科、副科，既要重視總成績也不能忽視單科成績。第三、家長也要參與到孩子的成長過程中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的學習發(fā)展方向，并且要突破傳統(tǒng)思維，支持孩子走自己的路。第五、家庭和學校要給孩子提供從小全面參與和了解社會生活的感性知識，多體驗，多觀察，這樣孩子才能增強自我發(fā)展方向認知。第六、高校專業(yè)設(shè)置要開放、人性，對于一些報專業(yè)失誤的學生通過一定的考察后可以考慮調(diào)換專業(yè)，而不至于讓學生退學再考。第七、提高社會包容度，建立社會職業(yè)平等觀念，打擊職業(yè)歧視。第八、完善的社會保障制度。人材分流之所以會受到家庭、學校、社會的阻力是因為一旦人材分流失敗一個人的前途、事業(yè)都無從談起，甚至生存都是問題。家長、學校、社會都不會讓孩子去冒這個風險，要有完善的社會保障才能避免這種心理。

第六章 總論

綜上所述，“因材施教”更要側(cè)重人材分流，其次才是教育方法，人材分流涉及到社會、學校、家庭、學生等每一個環(huán)節(jié)，只有這些環(huán)節(jié)整體協(xié)調(diào)才能真正做到人盡其材，人人成才！

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