李平光

摘 要：在高中歷史的課堂上，總能看到一些學(xué)生的課本上面密密麻麻寫滿了筆記，背書背得聲音嘶啞，可往往考試的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。這類學(xué)生就被稱為“學(xué)困生”，他們往往非常的努力，可是還是收不到好的學(xué)習(xí)效果，這讓不少的歷史教師也犯了難，該如何去解決這個(gè)問(wèn)題？

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)困生；歷史思維；勤加練習(xí)

高中實(shí)行文理分班，思維能力差的往往會(huì)選擇文科，以為文科不需要好的邏輯思維能力，當(dāng)開(kāi)始課程之后學(xué)生傻眼了，憑借初中那點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能跟上教師的節(jié)奏了，學(xué)習(xí)漸漸感到吃力，開(kāi)始掉隊(duì)，這在高中歷史課堂上已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，有不少的學(xué)生糾結(jié)于各種國(guó)家的體制之中，搞不清楚各種階級(jí)革命的意義，盡管教師翻來(lái)覆去的講了無(wú)數(shù)遍，可是依舊搞不懂，只能采用死記硬背的方法來(lái)記住，這類的“學(xué)困生”讓老師也是犯了難。本文將從樹(shù)立正確的態(tài)度，分析“學(xué)困生”的原因，鍛煉“學(xué)困生”的歷史思維等方面來(lái)對(duì)本文的論點(diǎn)進(jìn)行講解。

一、樹(shù)立正確的態(tài)度

相信無(wú)論在哪一學(xué)科，都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的現(xiàn)象，個(gè)別教師對(duì)這類學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為這類學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課又不復(fù)習(xí)，老是拖班級(jí)的后腿，老師對(duì)這類學(xué)生具有排斥的心理，學(xué)生也能夠感受得到老師對(duì)于這類學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。久而久之，周圍的學(xué)生也對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了排斥，使得這些學(xué)生成為了班級(jí)中的邊緣人物。對(duì)于學(xué)習(xí)就更加沒(méi)有了興趣，甚至個(gè)別學(xué)生就此放棄了學(xué)業(yè)。其實(shí)這種看法是片面的，教師應(yīng)該明白什么是“學(xué)困生”，不能盲目的對(duì)這類學(xué)生下定論，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是很不公平的?！皩W(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們通常對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣也沒(méi)有動(dòng)力，上課時(shí)容易走神，分心，而且由于課程的難度加大，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度忽視了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，到最后成為了班級(jí)的末尾，影響了班級(jí)的進(jìn)程。

作為教師的我們應(yīng)該明白每個(gè)學(xué)生都是集體的一份子，對(duì)于所有的學(xué)生都要一視同仁，不應(yīng)該有排斥的心理。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我們更應(yīng)該花費(fèi)更多的精力在他們身上，給他們更多的關(guān)心以及鼓勵(lì)，而不是只有冷漠。教師需要對(duì)這類學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做定期的調(diào)查，做到隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況以及心理情況，及時(shí)的采取措施去幫助這些學(xué)生，多多的鼓勵(lì)他們及時(shí)與老師交流學(xué)習(xí)或者生活上所遇到的任何問(wèn)題。教師樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己也能促進(jìn)他們與教師的交流，在潛移默化中也能影響班級(jí)里的同學(xué)對(duì)于這類學(xué)生的態(tài)度，使得他們能夠主動(dòng)地去幫助他們，同學(xué)之間互幫互助，班級(jí)里就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谶@種充滿關(guān)心和幫助的氛圍里學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效率相信也會(huì)有所提高。

二、分析“學(xué)困生”的成因

要想解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，教師需要綜合分析其原因才能“對(duì)癥下藥”，徹底的解決這一問(wèn)題。根據(jù)資料顯示，“學(xué)困生”分為四種，第一種是動(dòng)機(jī)型學(xué)困生，這類學(xué)生往往表現(xiàn)在一科或者多科學(xué)習(xí)有困難，他們都是智力正常，思維活躍，具有很強(qiáng)的接受能力，但是往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力，學(xué)習(xí)比較懶散，對(duì)于自己不感興趣的東西絲毫不想學(xué)習(xí)，在自己感興趣的方面具有一定的發(fā)展?jié)摿?；?duì)于這類學(xué)生，教師需要以他們感興趣的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)激發(fā)他們的興趣，引起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二種是智力型學(xué)困生，這類學(xué)生智力發(fā)育低于同齡人，在理解和運(yùn)用思維的方面有欠缺，這類學(xué)生往往內(nèi)向自卑，不愛(ài)多與人交流，他們通常比同齡人更加的努力，卻往往收不到好的學(xué)習(xí)效果，這類學(xué)生在高中課堂上只占極小的部分，對(duì)于這類學(xué)生教師需要投入更多的精力，對(duì)他們制定特殊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還要多注意他們的心理以及情緒動(dòng)向；第三種是方法型學(xué)困生，這類學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)的方法卻使用不當(dāng)，他們往往能夠明白接受課堂上老師的講解，在課下自己學(xué)習(xí)的時(shí)候就用錯(cuò)了方法，沒(méi)有找到適合自己的最好的方法，有的人死記硬背，有的人眼高手低，有的人不會(huì)舉一反三。

比如在歷史大事件的時(shí)間軸上，不少的學(xué)生都會(huì)死記硬背，而不會(huì)使用聯(lián)想的方法來(lái)進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想，對(duì)于這類學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)フ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法；最后一種是外因型學(xué)困生，這類學(xué)生智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，只不過(guò)由于學(xué)校，家庭的環(huán)境變化，造成了學(xué)生性格孤僻，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有嚴(yán)重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。對(duì)于這類學(xué)生，教師要多多的關(guān)注其情緒波動(dòng)，多與其交流，幫助其早日走出困境。

三、鍛煉“學(xué)困生”的歷史思維

在初中的時(shí)候歷史是最容易學(xué)習(xí)的科目，而高中的歷史卻是有很大的不同，不少的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)高中歷史變得困難，究其原因，是沒(méi)有歷史思維，歷史是一門高度概括抽象的學(xué)科，是對(duì)歷史事實(shí)和現(xiàn)象的概括，死記硬背是收不到好的效果的，高中歷史教材分為了兩個(gè)部分，一個(gè)部分是中國(guó)文明發(fā)展史；另一個(gè)部分是西方文明發(fā)展史，教材就從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行梳理，教師在教學(xué)的進(jìn)程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并思考，分析歷史事件的本質(zhì)及其規(guī)律性，培養(yǎng)歷史思維，在解答材料題的時(shí)候才能舉一反三。

歷史也是一門有趣的學(xué)科，在講某一制度建立的時(shí)候，可以從一些有趣的故事入手，引起學(xué)生的興趣之后再圍繞這個(gè)故事講解本次課的知識(shí)要點(diǎn)。啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)系，將知識(shí)與能力相互結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，教師就可以多利用材料題來(lái)試著讓學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀材料題，掌握正確的閱讀方法是鍛煉歷史思維的基本步驟，像語(yǔ)文的閱讀題一樣，找出材料中的中心句，理解重點(diǎn)詞的含義，對(duì)每一段材料都進(jìn)行總結(jié)?？偠灾?，就是讓學(xué)生能夠弄清楚材料的中心點(diǎn)，找出考點(diǎn)，用自己的話能夠總結(jié)出來(lái)，這樣這種材料題學(xué)生就算是弄懂了。

高中歷史不同于初中歷史，重在考察學(xué)生的歷史思維。然而不少的“學(xué)困生”正是缺少這種思維所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，所以教師在日常的教學(xué)中要注重對(duì)“學(xué)困生”這方面的能力培養(yǎng)，讓他們能夠順利的走出困境。當(dāng)然，教師的任務(wù)不單單是給學(xué)生傳授知識(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)前輩人的歷史經(jīng)驗(yàn)，也要從歷史事件中思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)根正苗紅的好少年。