李毅

摘 要：在“填鴨式”的教學方法弊端的顯現(xiàn)，合作模式開始被教育工作者注意并重視.對于中學生而言，小組合作形式加入課堂無疑是對學習的心理特征的一大適應.合作學習是比較有效的學習組織，針對小組的每個個體。合作學習中每個組員都有共同的發(fā)展目標，每個成員都有相應的責任。文中從現(xiàn)階段初中生物應用合作學習的實際情況出發(fā)，闡述有關合作學習在思維、討論以及培養(yǎng)能力方面的優(yōu)勢。

關鍵詞：合作學習；初中生物；應用

在新課程改革提出這幾年里，許多教師都在嘗試進行相關的課堂實踐，小組合作學習模式是教師和學生都比較喜歡的一種學習模式。筆者通過自身的教學經(jīng)驗，提出在初中生物教學中落實合作學習的具體方法。

一、學習小組構建合理

合作學習最主要的體現(xiàn)形式就是構建學習小組，進行合理的學習小組劃分，有助于后續(xù)開展合作學習。初中階段，同桌之間的合作最為普遍，開展合作學習模式可以以此為基礎，將每位成員都塑造成為小組的主角，這種合作學習最普遍但范圍比較?。灰灿胁糠纸處煂⑶昂笞赖乃膫€人分為一個小組，這種合作方式涉及范圍相對較大，學生之間也可以實現(xiàn)有效溝通，但是這種模式的合作不具備約束性，也不利用同層次的學生進行交流溝通。

合理構建學習小組對學生有很好的促進作用，那么初中生物教師就應該尋求最恰當?shù)男〗M構建方法。教師可以讓處在同一水平、個性上存在互補的學生進行差異化的搭配，為了避免學生的兩極化發(fā)展，小組內(nèi)應該有優(yōu)生幫助差生學習。在學習小組成立之后，小組內(nèi)可以根據(jù)相應的教學內(nèi)容，自行制定小組一個階段內(nèi)小組的共同學習目標和每位組員的發(fā)展目標，并且小組內(nèi)應該有相應的規(guī)則約束，引導學生體會責任和集體意識。

二、明確組員的分工和職責

合作學習下構建學習小組，要將實現(xiàn)小組成員的共同進步作為主要目的。組間成員存在個性互補，每位成員都應該根據(jù)自身的個性特點對自身在小組內(nèi)起到的作用有明確的。應選擇自制力比較強的學生作為小組長來約束各個成員，否則學習小組很有可能形成一盤散沙、各自為營，反而對學生發(fā)展起到反效果。例如，在教師提出一個問題之后，小組成員可以有負責查閱資料的、進行討論的以及進行總結(jié)的，將具體職業(yè)落實到每位成員身上，不要讓某一組員出現(xiàn)無所事事的情況。也就是說，小組內(nèi)應該有記錄員、交流員和總結(jié)員，但是這種分工也不是一成不變的，應該輪流承擔相應責任，這樣才會使合作學習更加具備實效性。

三、教師需要實現(xiàn)指導和調(diào)控

新課程改革下引導學生進行合作學習、培養(yǎng)學生集體意識，并不代表忽視教師在教學中的作用，教師應該起到對學習小組起到指導和調(diào)控作用。初中階段，教師的輔導對學生發(fā)展是不可或缺的，因而教師也不能將自身置之事外，避免學生過于散漫，適當給小組布置相應任務或者傳授相應的學習技巧等等。尤其要重視合作方法的指導，保證小組學習模式可以發(fā)揮應有的效果。教師通過自身指導對小組活動進行調(diào)控，小組內(nèi)的各項探究活動就會變得更加高效，在此過程中，學生就會之間形成一定的探究能力。

例如在學習淀粉酶對淀粉和蔗糖水解作用時，教師首先就應該讓每個小組清楚此實驗的目的“初步學會探索酶催化特定化學反應的方法，探索淀粉酶是否只能催化特定的化學反應”。在確定實驗目的之后，就可以讓小組自行參考教材中的實驗原理設計實驗過程，每位成員都需要準備相應的實驗材料，在實驗完成之后無論是否達到與其的效果，都應該討論在實驗過程中自身小組存在的不足。最后，再由每個小組出一個代表對本組實現(xiàn)進行總結(jié)，其他小組也要認真聽，看看自身有沒有沒注意到的地方。教師需要提出實驗中需要思考的重點問題，例如“制備的可溶性淀粉溶液，必須冷卻后才可以使用；兩支試管溫度應該控制在60攝氏度左右?！北苊鈱W生進入思維誤區(qū)。

四、對小學進行科學評價

每位發(fā)現(xiàn)都有表現(xiàn)欲，希望自身的行為得到認可，教師用積極的語言對學生進行評價往往可以更好激發(fā)學生的學習潛能。對合作學習進行評價與傳統(tǒng)教學評價存在一定差異，傳統(tǒng)教學評價更加注重個體評價，這種評價方式的弊端就是將學生成績作為衡量學生的唯一標準，評價結(jié)果通過與學生實際水平存在出入。為避免這種情況，對學習小組進行評價的標準就不只考慮成績，而是對小組的進步情況進行評價，小組的創(chuàng)新和探究行為都處在評價范圍之內(nèi)。

教學評價的最終目的，旨在完善學生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)學生學習興趣以及形成正確的價值取向，對小組進行評價可以說將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小團體之間的競爭，將小組成績作為學生獲得他人認可的一種途徑，這種評價對象的變化，會引導學生放棄個人競爭而去努力實現(xiàn)團體之間的共同進步。

初中生物教師應該保證自身有足夠的知識儲備和先進的教學理念，這樣才可以對合作學習有更加深刻的認知。教師需要運用新課改下的相關理念，輔助學生進行小組合作學習，準確調(diào)控每一個細節(jié)，除了要運用科學的應用方法，還需要使用科學的評價方法，讓學生產(chǎn)生對初中生物學習的興趣，這樣初中生物課堂教學質(zhì)量也有會非常明顯的上升。

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