張曉恩

摘 要：中學數(shù)學教學中，教師往往會遇到難以處理的課堂教學問題，因此需要區(qū)分不同的課型，針對每種課型容易出現(xiàn)的教學問題，采取有針對性的教學措施。本文作者從教學實際出發(fā)，對中學生學習數(shù)學的方法與特點，以及課堂教學中容易出現(xiàn)的問題作了詳細的分析。

關鍵詞：中學數(shù)學；課型分析；問題分析；實踐研究

隨著學生年齡的增長，中學數(shù)學課程的難度也不斷增加。在構建有效的課堂教學中，中學數(shù)學教師應不斷學習先進的教育理論和與時俱進的教學方法，不斷反思自己的課堂教學，對學生課堂學習的特點應有一定的認識，同時，要研究數(shù)學課堂中容易出現(xiàn)的問題，然后尋找解決的途徑，為達到全面育人、育全面人的目標奠基。

一、中學生學習數(shù)學的方法與特點分析

在課堂上通過分區(qū)學生學習初中數(shù)學的教學方法，我們可以學習分為代表性學習，倡導性學習，解決問題的學習和內(nèi)化學習等類別。在此我分別做簡要的概括：

一是代表性學習。這就是需要學習數(shù)學語言等方面詞匯，根據(jù)學生的學習，一種特定形式的特性數(shù)學思維表達的概念。本質(zhì)上講，就是“學習”有價值的東西，把這些有價值的數(shù)學知識作為學習內(nèi)容的代表。

二是倡導性學習。主要內(nèi)容包括定理，公式，規(guī)則，課堂學習的命題。有利于學生基本學術技能的形成和數(shù)學思維的提高。

三是解決學習問題的學習。根據(jù)各種學習技術措施和建議，在不同環(huán)境的方法的數(shù)學問題和想法的控制之下，加強數(shù)學的分析性和解決問題的能力。

四是內(nèi)化學習。指的是學生消除數(shù)學知識的阻力，整理，分析，重新組合，并建立自己的新的知識結構，形成自己的檢索系統(tǒng)的有序的過程。

五是強化學習。反饋上述類別“學習”，學生們了解并控制自己的學習，及時糾正和鞏固知識，以便于學習知識的下一部分。

二、中學數(shù)學課堂教學容易出現(xiàn)的問題分析

1.教學前沒有充分的準備。

為了達到“標準”的目標，使所有的數(shù)學，從實際出發(fā)的學生，做他們熟悉的或感興趣的學習主題，引進的問題情境，探索和拓展數(shù)學最好的一個。因此，創(chuàng)造一個豐富的教科書問題的情況，列舉了大量的真實數(shù)據(jù)，圖片和學生喜歡的卡通人物，并提供了許多有趣和富有內(nèi)涵的實際數(shù)學問題。因此，教學要求教師必須做好充分的準備。材料需要解決的不僅是班主任，準備好了，并準備一些教具，投影儀等，條件好的學校準備課件。然而，由于一些硬件條件在農(nóng)村學校，教具，教材和教師的支持取得了相當缺乏艾滋病，導致教學準備是不夠的。類可以讓學生看課本或畫在黑板上，失去了物理圖像的效果。其實，老師讓一些艾滋病，或讓學生到一些之前的備課，學生有興趣，就可以達到很好的效果。

2.教師缺乏課堂控制力。

學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出的各種問題，其中有些是意想不到的，甚至有些老師的課堂紀律難以控制，難以完成教學任務。事實上，在完成教學新課程結構的任務是沒有問題的，但在整個教學活動中，教師沒有把握教學策略，教學不再是早期實施計劃設計課程，而是一個動態(tài)生成的過程。它要求教師課程設計的基礎上為提前，其次是跌宕起伏，學生的思維，情緒，隨時調(diào)整教學。課堂上無法控制，主要教師的知識儲備不足，沒有足夠的實踐智慧。因此，教師要提高自己的綜合知識和理解的主體，提高課堂教學的能力。新的教學是開放的，創(chuàng)新的，而且還具有一定的不確定性，學生遇到學習上的困難，讓學生也許他們想辦法解決的機會。

3.教學活動流于形式，重表象，輕內(nèi)涵。

數(shù)學教學基于新課程的新要求必須反映學生教師和學生之間的合作，教師是學生的數(shù)學活動的組織者，指導和合作者，并應根據(jù)學生的具體情況，教材再加工，創(chuàng)造一個設計教學過程中，根據(jù)學生的個體差異巧妙的設計方案，讓學生獨立思考，特別是經(jīng)營活動，鼓勵學生表達自己的觀點，與他人大膽的合作與交流。教師還應提供適當?shù)膮f(xié)助和指導，良好的價值選擇，學生的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找這個問題的答案。教師有意識地引進新課程的課堂，但是，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂，是缺乏實質(zhì)性的變化的一種形式。合作學生參與是不均勻的，學生不積極，老師不能給學生足夠的時間來忽略學生的技能和培訓。一些教師組織學生討論，進行形式上的討論。有些不需要討論的問題，仍然在小組討論中，需要一些要討論的問題，但只有很短的時間。在課堂上一些老師似乎活躍課堂氣氛，盲目追求課堂教學的問題，在某種程度上，忽略了學生的課堂參與的分析。事實上，教學并不像活潑的笑，或者盡量安靜，有序的課堂氛圍是刻意追求的新課程的表象。

4.教學中師生缺乏有效的情感溝通。

在教學過程中，教師要充分認識到學生的心理發(fā)展。學生教師可以直接影響到學生情緒，甚至決定他們對學習和學習成果的態(tài)度。因此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，提高他們的素質(zhì)和人格魅力從根本上生理上的快感，讓學生參與課堂活動，提高學習效率。學生的情感，教師的教學，了解人的內(nèi)心活動，特別是“失敗者”，需要教師的關懷，更多的愛。在教學中，教師應根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，向他們展示自己的機會來展示自己的特定時間，以滿足認可和贊譽的要求，并鼓勵他們繼續(xù)下去，常常讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師自己應該是莊重，典雅，提出問題，想笑，語言類，使用禮貌用語。教師素質(zhì)，專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀，并在各方面價值的規(guī)則，直接或間接地影響到下一代的成長。

教師應該根據(jù)教材和學生的學情，提前精心備課，采用不同方面的知識教育方法的組合，盡量實現(xiàn)每一節(jié)課的整體優(yōu)化，以達到學生數(shù)學學習能力的目的。

參考文獻：

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