漆衛(wèi)琴

摘 要：閱讀教學時培養(yǎng)學生具有一定判斷力與寫作能力的基礎(chǔ)，同時也是提高小學生文化素質(zhì)的重要手段。近幾年來，閱讀題的分量比以前有所增加，難度也比以前深，閱讀水平的好壞直接影響學生的語文綜合水平。所以，教師要把握好小學語文閱讀教學，提高閱讀課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

小學語文教學中閱讀占有非常重要的地位。隨著素質(zhì)教育的深入，課外閱讀早已成為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，它是獲取知識、處理信息、學會積累的渠道，是語文教學的課外延伸。但同時，閱讀教學又是小學語文教育的薄弱環(huán)節(jié)。目前，越來越多的信息載體介入，以及信息量的擴漲，至使有些小學生出現(xiàn)了“閱讀迷失”。隨著時代發(fā)展和社會的進步，教育以“以人為本”。因此，小學語文教師必須重視和研究閱讀教育。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在閱讀的發(fā)展處“超文本”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動。在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡。這時，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導學生去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊，作“超文本”的探索，無疑會十分有利于學生更深地理解課文內(nèi)容，強化情感的熏陶。教學《啄木鳥和大樹》這篇課文，啄木鳥治病救人，大樹諱疾忌醫(yī)的主旨是十分明確的，可是在課文臨近結(jié)束時，一位小朋友提出了問題：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看大樹死去嗎？如果啄木鳥多去勸幾次，大樹病重了是會接受治療的。”教師一時無言以對，頗為尷尬。如果從“超文本”的理念著眼，就不妨來個因勢利導：這故事本來是有啄木鳥第二次勸大樹、第三次勸大樹的情節(jié)，因為太長了，課文中沒有編進去，現(xiàn)在讓我們自己來當“小作家”，把這個故事續(xù)編下去好嗎？這樣既不損害課文主旨，又滿足了學生的求知欲望，而且適時地抓住了一個可貴的教學機遇，為發(fā)展課文情節(jié)作了一次有情有趣的創(chuàng)新訓練。

三、開展合作學習，組織小組對話

處于小學階段的學生，其心理往往比較好勝，同時自尊心極強，此外，現(xiàn)階段的小學生多為獨生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長，同時還影響了其今后的學習。而在閱讀教學的過程中，教師可以通過合作學習等方式，在提高學生閱讀能力的同時，還培養(yǎng)了學生的團隊精神及人際交往能力。而在其合作學習的過程中，首先，教師應(yīng)按照學生的實際閱讀水平，將其分為若干個小組，并由學生自己選出相應(yīng)的組長。其次，教師針對各個小組，布置不同的閱讀任務(wù)，使其在閱讀的過程中，通過自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結(jié)論。再次，在遇到有爭議的話題時，教師不應(yīng)對其進行否定，而是將其爭議的內(nèi)容進行總結(jié)，通過相應(yīng)的理論將其化解，使學生能夠徹底的明白其中的內(nèi)涵，從而加深了學生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評比的過程中，除了對進步的小組進行鼓勵外，還應(yīng)針對小組中的個別進步同學進行表揚，使其能夠成為其他同學學習的“榜樣”，同時，還有力的激發(fā)了學生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹立學習的信心。

四、積極評價，給予鼓勵

在進行閱讀教學之初，學生閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應(yīng)當給予一定的空間。教師在指導學生閱讀的過程中，適當?shù)墓膭畈粌H能增強學生學習的自信心，同時還能增強師生間的感情溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性。此外，當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應(yīng)當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時的表揚。俗話說好學生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

在進行小學語文閱讀教學時，教師要掌握正確的方法，創(chuàng)新教學，同時閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，還需要教師不懈的努力，對學生進行針對性的訓練，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳景華.小學語文閱讀教學的幾點建議[J].吉林教育：綜合，2009第7期.