宿仁府

摘 要：語文教學(xué)貫通學(xué)生小學(xué)、初中、高中三個學(xué)習(xí)階段。語文不僅僅是一門學(xué)科，而且與我們的生活息息相關(guān)，貫穿人們學(xué)習(xí)和生活的各個方面，學(xué)好它是提升學(xué)生整體修養(yǎng)的必然要求。我將對初中語文及教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；存在問題；解決措施

初中語文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的更高一階段，其知識的廣度、深度、難度都大大加強，這就對學(xué)生提出了更高的要求，同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。初中作為小學(xué)和高中的中間環(huán)節(jié)，對學(xué)生至關(guān)重要，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時也意味著，初中語文教學(xué)也需要有牢固的基礎(chǔ)。由于學(xué)科難度的加強、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、傳統(tǒng)教學(xué)弊端等各種因素，使初中語文教學(xué)出現(xiàn)了一系列不可避免的問題。

一、初中語文教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生難以適應(yīng)初中語文教學(xué)。

小學(xué)到初中，跨度相對是比較大的。初中語文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的過渡階段，起到了關(guān)鍵性的作用。不管從學(xué)習(xí)生活還是日常生活的轉(zhuǎn)變上來說，學(xué)生都很難一下子適應(yīng)，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活上。步入初中，新增學(xué)科的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生自己一步步去探索，而較棘手的就是語文這門學(xué)科了。顯然，小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不適用于初中的，學(xué)生年齡較小，缺乏獨立思考的能力，由于學(xué)習(xí)慣性很難去轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)方法、不知道怎么去改變自己的學(xué)習(xí)方法，如不及時加以改正，學(xué)生很容易將小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方法代入初中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中。

2.基礎(chǔ)差、積累少、閱歷不夠。

對于語文來說，許多學(xué)生升入初中時，基礎(chǔ)較薄弱，更有甚者，識字、認字系統(tǒng)都存在缺陷，當(dāng)然這只是一小部分。更多的學(xué)生問題存在于日常積累過少，詞匯量匱乏。同時，日常積累少也意味著學(xué)生視野沒有打開，學(xué)習(xí)吃力。對于整體教學(xué)來說，由于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣著一環(huán)的，一堂課跟不上會導(dǎo)致后面的課程也跟不上，教學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就極其吃力。跟上課內(nèi)學(xué)習(xí)都費勁，就更別談?wù)n外的積累了，也就無從開拓視野。

3.學(xué)生對教師的依賴性強。

獨立思考能力需要一個緩慢形成的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師“講授“為主，這就更加阻礙了此能力的發(fā)展。教師布置背誦哪篇課文，學(xué)生就去背誦哪篇課文；教師布置去讀哪本課外書，學(xué)生就去看哪本課外書。而這種情況在初中教學(xué)表現(xiàn)得更明顯。教師上課，學(xué)生聽，在做題講題的過程中許多學(xué)生不懂得獨立思考，完全是看著黑板，跟著教師的思維走，這也是為什么許多學(xué)生在自己遇到習(xí)題時，不知道何從下手，不知道該從哪里思考起，語文是需要思考的學(xué)科，而學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中本身就缺乏思考，對教師的依賴性極強，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。

二、針對初中語文教學(xué)過程中存在問題的解決措施

1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)。

步入新階段，意味著學(xué)生進入了新的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境，此時教師是他們最信任的人，也是最得力的助手。教育者應(yīng)該與學(xué)生樹立良好的師生關(guān)系，使他們在新環(huán)境下獲得安全感，從而獲取學(xué)生的信任，悉心教導(dǎo)、因材施教，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，獲得學(xué)習(xí)上的自信感和滿足感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而又快又好地適應(yīng)新地學(xué)習(xí)生活。

2.教師使用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累知識。

基礎(chǔ)差、積累少、視野窄是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的通病，并且是一個極其復(fù)雜的問題，解決起來十分棘手。雖然相對來說語文比較能夠通過“補”的方式補上來，但比起跟上教師的腳步來說，還是有很大的弊端的。傳統(tǒng)教學(xué)解決這些問題是十分困難的，教師應(yīng)該與時俱進，改變自身的教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。分層教學(xué)可以很大程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況。一個班，不可能所有學(xué)生的基礎(chǔ)都差，還要為其他中等生、優(yōu)等生著想。分層教學(xué)可以很大程度上解決這個難題。教師將教學(xué)目標、教學(xué)手段、課內(nèi)備課針對學(xué)生情況分成幾個層次，既可以把基礎(chǔ)差的學(xué)生基礎(chǔ)補上來，也可以滿足優(yōu)秀學(xué)生想要提高的愿望，此方法既可以用于語文，又可以用于其他教學(xué)，且對于教學(xué)的用處是極大的，有效緩解學(xué)生落后于課堂的不良狀況。

而對于學(xué)生的日常積累，由于有些學(xué)生比較積極主動，而有的學(xué)生卻比較消極懶惰，所以還是需要教師多下工夫，語文要讓學(xué)生多看——讓閱讀量上去、多背——讓詞匯量上去、多寫——及時鞏固，“多看、多背”得來的知識，用“學(xué)習(xí)——運用”的方法，來增加學(xué)生知識量的積累。

教師自己要有“一桶水”才能更好地教育學(xué)生。首先，教師自己的視野必須開闊，在課堂上，講課的過程中，要有意識、有目的地多給學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識補充補充課外知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們課外自己下去查找資料、閱讀書目。比如，在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)《出師表》這一課時，教師可以由此關(guān)聯(lián)，給學(xué)生講講《陳情表》。語文教學(xué)過程中可以多給學(xué)生講講不同的解題方法，一方面通過教師講課拓寬學(xué)生的視野，另一方面，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動補充課外知識，從而拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動的進行課外閱讀。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，減少學(xué)生對教師的依賴。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師“講”、學(xué)生“聽”為主，是一種灌輸式的知識教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師可以說是為學(xué)生鋪好了路，這就養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師的壞習(xí)慣。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，并不是意味著教師對學(xué)生完全實行“放養(yǎng)式”教學(xué)，而是學(xué)會適當(dāng)放手。比如課前，應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程，教師可以設(shè)計一張基礎(chǔ)的卷子來檢驗學(xué)生是否進行了自主預(yù)習(xí)、思考，此方法針對語文、其他學(xué)科都可以。在講課過程中，要讓學(xué)生多多參與，通過小組合作的方式，可以讓學(xué)生站在講堂上講、在黑板上寫、鼓勵他們多多舉手發(fā)言發(fā)表自己的想法，還可以制定適當(dāng)?shù)莫剟罴皯土P機制，讓學(xué)生多形式多方面的參與課堂，從而引導(dǎo)他們獨立思考，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動性。

語文作為初中階段的重要科目，需要學(xué)生有堅實的基礎(chǔ)，不能有絲毫怠慢。尤其對于語文，許多學(xué)生和家長都認為臨時抱佛腳讀讀背背分數(shù)就能上來，其實不然，語文能力是日積月累的，絕不可存這些僥幸的心理。總之，學(xué)好語文是非常重要的，尤其在初中這個過渡階段，還有許多學(xué)生不懂得如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列問題，都需要教師和學(xué)生共同努力去解決和克服。