陳世新

摘 要：講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課我們應(yīng)該放手讓學生自主學習，突出學生的主體作用。實踐證明，有感情的閱讀有助于提高學生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；讀出情感；方法

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。小學語文閱讀課到底該怎么上。這個問題一直困擾著我們的教師們，新課程改革要求語文課堂教學的有效性，同時也呼喚一種新課堂教學模式的產(chǎn)生。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位。充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教學過程是教師和學生共同活動的過程。是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調(diào)動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”。然后進行適當疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎(chǔ)上進一步提高，從而獲得好成績，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

三、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑

即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調(diào)讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。

四、品讀課文，體驗情感

朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑，同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情操的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導學生注意與表情達意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學生根據(jù)課文所蘊含的情感，定好朗讀基調(diào)，或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快。通過聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學生的情感，使他們真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，與作者脈搏跳動的同頻，才能體味到文章的豐富情感。

教無定法。主要是教師要注重方法，閱讀對于培養(yǎng)學生的各種能力都非常重要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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