冶慧英

摘 要：目前，學生之間的水平差距是必然存在的，為了讓學生的差距得以縮短，避免或減少兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有必要將分層教學的思想予以貫徹。就高中語文教學而言，分層教學是一種針對不同能力水平學生而采用的有效教學手法，能保證讓每個學生都取得進步。

關鍵詞：高中語文；分層教學；學習

眾所周知，分層教學是一種契合學生學習特征和需求的教學理念，但是真正將它運用到課堂中的教師并不多。在傳統(tǒng)教學模式中，高中語文教師多半會對學生之間的差異視而不見，采用能保證教學進度的統(tǒng)一教學，這樣的教學并不能滿足所有學生的學習需求，特別是對一些比較優(yōu)秀的學生或成績較差的學生而言。而當采用了分層教學之后，高中語文教師就能夠更好地對學生進行把握，為不同能力層次的學生定制不同的教學計劃，使每個學生的學習效果能夠無限趨近于最大化。

一、對比傳統(tǒng)教學與分層教學

就班級而言，每個學生都是相對獨立的個體，既有學習成績好的優(yōu)等生，也有學習成績差的差生，更有學習成績處于中等水平的中等生，若高中語文教師不對這種情況予以足夠的關注，那么學生之間必定會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

1.傳統(tǒng)教學。

就傳統(tǒng)的高中語文教學而言，絕大多數(shù)教師都十分頭疼差生的問題，不知道應當如何引導他們迎頭趕上。一方面，教師責備這些差生學習不夠努力，而沒有去對這些差生學習差的原因進行綜合分析，未能對差生的基礎予以強化；另一方面，教師還是一如既往地采用統(tǒng)一教學來對學生進行引導，而沒有對自己的教學方式或方法進行反思，未能對差生進行針對化教學。因此，我們不要說讓差生的學習能力和水平得以提高，就是差生與其他學生之間的差距不被進一步拉大就算是萬幸了。這些就是傳統(tǒng)教學所存在的弊端，學生的成績分層幾乎保持不變，基本就是“優(yōu)者更優(yōu)，中等保持，差生更差”。

2.分層教學。

當高中語文實施了分層教學之后，教師能夠為學生提供更為契合的教學引導，用不同的教學內容去滿足不同能力層次學生的學習需求，使學生獲得最適宜于自己學習和發(fā)展需求的教學引導。一方面，教師不會去責備差生，而是去為差生學習差的根本原因進行全面分析，轉而對其基礎薄弱部分進行針對性強化；另一方面，教師會對教學的方式或方法進行反思，轉而對具體教學進行調整，進而使教學能夠做到滿足全部學生的學習需求。因此，我們會驚喜的看到，差生的學習能力和水平得到了提高，中等生開始逐漸向優(yōu)等生靠攏，而優(yōu)等生則得到了更進一步的發(fā)展。這些就是分層教學優(yōu)勢的直接體現(xiàn)，學生的成績分層將會逐漸淡化，從而做到“優(yōu)者更優(yōu)，中等變優(yōu)，差生與優(yōu)等生差距不斷縮小”。

3.傳統(tǒng)教學與分層教學相比較。

傳統(tǒng)的高中語文教學不會對學生的個體獨立性進行考慮，多對學生進行統(tǒng)一化教學，基本都是圍繞教學大綱來對教學進行設計；而分層的高中語文教學則會對學生的個體獨立性進行綜合考慮，將因材施教的教學理念引入到具體的教學之中，在結合教學大綱的基礎上進行差異化的教學設計。因此，高中語文教師唯有將分層教學予以實施，才能夠使整個教學更符合學生的學習需求，為學生的成長和發(fā)展鋪平道路。

二、高中語文分層教學的重點注意事項

為讓高中語文分層教學更為順利的進行，使教師能夠為優(yōu)等生、中等生和差生提供最佳的教學引導，那么教師需要對教學中的一些細節(jié)予以格外的注意，以便能夠更好地滿足不同層次學生的不同學習需求，從而使教學能夠獲得真正的成功。

1.差生層次。

在高中語文教學進行的過程中，班級內的差生是最需要獲得教師幫助的“弱勢”群體，而在傳統(tǒng)教學中教師往往會將他們忽略，并不會為他們適配相應的教學內容。因此，教師除了要采取課堂提問、作業(yè)詳解、考試考查等方式來使學生的學習得以加強外，還要采取更多的方式來對學生進行教學，以便讓差生也能夠獲得符合自身學習需求的教學引導或指導，使差生能夠建立起足夠的學習自信，從而才會在學習中肯定自己，進而才會在學習中表現(xiàn)得足夠積極主動。例如，高中語文教師在進行課堂提問的時候，要對差生有切合實際的期望及要求，以此來以稍微低一點的標準來要求他們，試著讓他們來回答一些簡單的問題，令他們能夠享受到成功的喜悅，使得他們能夠有更高的熱情去補足基礎的缺失，從而做到腳踏實地地學習。

2.中等生層次。

在高中語文教學進行的過程中，對于中等生教師還是要繼續(xù)保持常規(guī)的教學，以便能夠滿足人數(shù)眾多的中等生層次的學習需求，使班級整體語文水平得以保持在較高水平，令教師的教學工作推動能夠變得更為順利。因此，教師要對中等生有一個正確的認識，不能因為分層教學進行的緣故而忽略他們，而是繼續(xù)保持原有的教學強度，甚至是向該部分學生投入更多的精力。

3.優(yōu)等生層次。

在高中語文教學進行的過程中，優(yōu)等生是最不需要教師操心的，教師會很自然地認為他們成績優(yōu)異、理解能力能力強、自學積極性高，不需要特意督促就能完成相應的學習任務。其實事實并非如此簡單，雖然優(yōu)等生不需要教師過多地去操心，但是并不代表他們對教學沒有需求，教師亦有必要去對他們的學習需求予以了解，以便能夠選擇更為符合他們學習需求的教學內容，同時制定最為符合他們成長和發(fā)展需求的教學計劃。例如，高中語文教師需對優(yōu)等生學有余力的特殊情況予以了解并把握，以教材為重要參考來對教學內容進行合理拓展，來為他們提出更高一些的學習要求，讓他們能夠將學習向課外進行有效延伸，令他們在完成了既定的教學任務之后還可進行一定程度的拓展學習，使他們能夠在教學中表現(xiàn)得更為輕松、自如、高效，從而獲得更好地成長和發(fā)展。

“逆水行舟，不進則退”，這是當前高中語文教學的真實寫照。教師需要有目的、有方向、有方法地將分層教學予以實施，讓差生能夠不放棄學習，令中等生能夠不厭惡學習，使優(yōu)等生不輕視學習，從而學生才會朝著教師指出的前進方向不斷的努力，進而取得較為出色的成績以證明自己。