張麗娟

摘 要：課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生動性

課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來?！盎睢逼饋?，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人。孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的。如何讓小學(xué)語文課堂活起來，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

二、講課有深度和廣度

教師講課有深度和廣度，真正發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了語文能力，學(xué)習(xí)興趣也會持久不衰。根據(jù)課文內(nèi)容，匠心獨(dú)具地選擇設(shè)計(jì)語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形式，做到內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，課堂教學(xué)中的內(nèi)容和形式貼切統(tǒng)一，恰到好處的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特征，無疑會起到激發(fā)學(xué)生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實(shí)掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學(xué)生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實(shí)不然，作者只是通過對比的方法來強(qiáng)調(diào)花生的踏實(shí)和默默無聞，并沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀細(xì)品的基礎(chǔ)上正確領(lǐng)會。

有廣度的課堂教學(xué)學(xué)生百學(xué)不厭。所謂廣度，即課堂含量大，相機(jī)補(bǔ)充有用的課外資料。而資料的準(zhǔn)備可以由師生共同完成。教師特別要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特征很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補(bǔ)充魯肅、周瑜的資料，結(jié)果學(xué)生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產(chǎn)生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內(nèi)容告訴學(xué)生：魯肅是促成孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內(nèi)斗，因此諸葛亮吩咐他秘密準(zhǔn)備船只和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強(qiáng)，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術(shù)臺就是陣地》一課，學(xué)生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補(bǔ)充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象“立”起來，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)更加有味有效。

三、教學(xué)過程突出“情”字

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性”。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時我用富有激情的導(dǎo)語、過渡語反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達(dá)了出來，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟淑芹.讓小學(xué)語文課堂“活”起來[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：130.

[2]程家華.如何讓小學(xué)語文課堂“活”起來[J].科普童話，2018（07）：41.