李志海

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話(huà)說(shuō)明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)），教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著?！?/p>

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，獲得成功。

每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力出發(fā)來(lái)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力就不需要學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)再學(xué)也只會(huì)是復(fù)習(xí)和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì)不自覺(jué)地假定學(xué)生不知道，或有意無(wú)意地忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識(shí)都說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，教師也會(huì)流于形式地問(wèn)：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識(shí)嗎？”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了?！碑?dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺(jué)自主參與的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師利用導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生這是一首送別詩(shī)，然后讓學(xué)生自由讀詩(shī)，思考：詩(shī)中寫(xiě)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？這樣使學(xué)生先明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分。然后在精讀詩(shī)歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么收獲？此時(shí)，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩(shī)是作者高適用語(yǔ)言送別董大，同時(shí)還體會(huì)到詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f(shuō)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

二、展示語(yǔ)言之美，引導(dǎo)學(xué)生的興趣

語(yǔ)文教材內(nèi)容都是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的物。優(yōu)美的語(yǔ)言并不是靠老師來(lái)講懂的，因此，老師要把力氣花在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)上，要讓學(xué)生在一次又一次的讀書(shū)中，讓每一位學(xué)生一次又一次的發(fā)現(xiàn)，一次又一次的收獲，在和諧平等的師生關(guān)系中充分享受到讀書(shū)的快樂(lè)。我在《第一場(chǎng)雪》的實(shí)際教學(xué)中我采用讀悟法讓學(xué)生去朗讀體會(huì)“山川、樹(shù)木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”的景象之美；再通過(guò)通過(guò)句子比較法領(lǐng)會(huì)柳樹(shù)上的銀條兒和松柏上的雪球兒之間的不同特點(diǎn)；通過(guò)上下文的聯(lián)系讀懂作者先是用整體描述，再用具體細(xì)致地描寫(xiě)的表達(dá)方法，深刻體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生去放飛想象的翅膀，結(jié)合自我已有經(jīng)驗(yàn)，將“山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”用自身的理解說(shuō)具體。小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文讀起來(lái)都是瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，極富有音樂(lè)美。我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確地去閱讀課文，充分領(lǐng)略文章中所飽含的音樂(lè)美。例如在《小鎮(zhèn)的早晨》第二自然段中有一段這樣的句子“路不寬，人很多，沿街?jǐn)[滿(mǎn)了各種農(nóng)副產(chǎn)品。萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠……”采用了整句與散句交錯(cuò)的表達(dá)形式，極富有音樂(lè)節(jié)奏感。并將諸多的比喻和通篇的擬人手法的加以運(yùn)用，將小鎮(zhèn)恬靜、熱鬧、緊張的特點(diǎn)描寫(xiě)得繪聲繪色，讓讀者感到自然流暢。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該充分挖掘和利用各種教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為關(guān)注實(shí)際生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡量從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找教學(xué)資源，作為閱讀感悟的切入口。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行閱讀感悟。

可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)也要注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語(yǔ)文的氣息。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過(guò)去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過(guò)課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)得更深，更廣。

四、積極改進(jìn)教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從多方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。（1）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《我愛(ài)你，中國(guó)》一文時(shí)，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個(gè)段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。（2）讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過(guò)讀課文，提出疑問(wèn)。（3）閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫(xiě)”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例話(huà)，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)時(shí)最好能采用多媒體教學(xué)是最能吸引學(xué)生的，學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境里學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。當(dāng)然，教師在備課時(shí)必須要花大量的時(shí)間查閱產(chǎn)資料，備好課才行。

教無(wú)定法，主要你恰當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)方法，就會(huì)獲得預(yù)想不到的效果。