丁如金

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定意義和作用，創(chuàng)設(shè)情境有助于活躍課堂氣氛，將課本知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒牵瑒?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法綜合考驗(yàn)了教師的教學(xué)技能和掌控能力。我們需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用正確的方法才能發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。因此，下面本文就如何有效應(yīng)用情境教學(xué)法做如下分析和研究，希望研究的完成能夠總結(jié)出有效的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用；研究

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

當(dāng)前隨著新課改的深入和推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)迫切需要改革和創(chuàng)新。其中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用賦予了小學(xué)語文教學(xué)更多活力和趣味。情境教學(xué)法主要是結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡要分析。

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和具體

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，老師的教學(xué)內(nèi)容一般都來源于課本，而且講授課本知識(shí)的方式比較刻板，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。創(chuàng)設(shè)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場景，將原本枯燥無味的課本文字變得更加生動(dòng)具體，學(xué)生仿佛置身于其中[1]。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠增添教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和具體。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感思維能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生猶如置身其中感受所學(xué)知識(shí)。同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入到學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生利用情感思維去思考和分析問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感得到了激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，思考問題的能力也有所提升。

（三）有助于營造愉快的教學(xué)氛圍

情境教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不同，在創(chuàng)設(shè)場景中融入了生活的實(shí)際內(nèi)容，加深學(xué)生對場景的情感共鳴，讓嚴(yán)肅的課堂環(huán)境變得輕松愉快，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中獲得知識(shí)，感受知識(shí)帶來的情感體驗(yàn)，從而讓語文課程教學(xué)變得越來越有趣。那么學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境里，不僅可以敞開心扉學(xué)習(xí)，還可以收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

通過上述分析可見，小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性起到很大的幫助作用。下面本文將結(jié)合相關(guān)小學(xué)語文課程案例，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，具體研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。

（一）貼近教材內(nèi)容、合理導(dǎo)入情境

情境教學(xué)方法的使用需要注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性，同時(shí)也要找準(zhǔn)導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，從而確保創(chuàng)設(shè)出來的情境有效。首先，情境創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)教材內(nèi)容來開展，不能背離教學(xué)的核心思想和主要內(nèi)容。其次，老師導(dǎo)入情境教學(xué)時(shí)，需要抓住導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)場景，以供學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)，小學(xué)生對于外界的事物是充滿好奇心的，因此在教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富有趣的教學(xué)場景，一定可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。比如，老師可以利用一段有趣的動(dòng)畫片作為課程的導(dǎo)入內(nèi)容。動(dòng)畫片里有許多新奇古怪的事物，通過觀看影片能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶起童年的許多樂趣，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了童年的樂園。然后，老師要學(xué)生聯(lián)想一下自己童年里還見過什么新奇的事物。另外，老師需要注意情境導(dǎo)入的時(shí)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)語文課程的時(shí)間有限，如果情境導(dǎo)入的時(shí)間過長或者太短也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。所以在正式開始講課之前，老師就應(yīng)該做好情境創(chuàng)設(shè)的各種準(zhǔn)備資料，然后讓學(xué)生迅速投入到情境學(xué)習(xí)中，為后面的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。例如，在正式講述課本內(nèi)容之前，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年里的趣事，可以借助影片、圖片及音樂等教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，然后慢慢進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）重視情境教學(xué)的討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)

在情境教學(xué)過程中，老師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摵突?dòng)的時(shí)間，從而讓學(xué)生開拓大腦思維，減少對老師的過度依賴。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)場景后，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)一邊討論問題，仿佛學(xué)生置身于真實(shí)的生活場景中去解決實(shí)際的問題，這樣也有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)際處理能力。

以《四季》教學(xué)為例，老師通過圖片、影像等資料營造一年四季場景后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)，以小組討論的方式分享自己認(rèn)識(shí)的四季景象是怎樣的，每個(gè)季節(jié)具備哪些特征及特點(diǎn)。又或者老師讓學(xué)生自己動(dòng)手描繪出一年四季的景象，比如一年四季的花草樹木等。然后，老師要求學(xué)生上講臺(tái)來發(fā)表自己的看法和作品。同時(shí)，老師還需要指點(diǎn)學(xué)生正確分析課本的內(nèi)容，對于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也應(yīng)及時(shí)指正。因此，通過這些學(xué)習(xí)討論和互動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對課本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而改正自身的缺點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）結(jié)合課外實(shí)踐營造真實(shí)教學(xué)場景

在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)對于提高教學(xué)的效率、豐富教學(xué)的場景起到一定的幫助作用。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和空間的限制，一些教學(xué)內(nèi)容很難在課堂上創(chuàng)設(shè)場景，所以我們可以結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)真實(shí)的生活場景，從而加深對課本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》時(shí)，老師可以組織學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)大自然環(huán)境[2]。如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館或者動(dòng)物園等地，這樣學(xué)生才能接觸到真實(shí)的大自然場景，從真實(shí)的大自然環(huán)境中去體驗(yàn)生活、感受生活。同時(shí)，學(xué)生接觸真正的自然環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。學(xué)生可以將自己所看到的、聽到的東西與課本知識(shí)結(jié)合，從而深入體會(huì)知識(shí)的涵義。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅限于課堂環(huán)境中，我們還可以結(jié)合適當(dāng)?shù)膽敉鈱?shí)踐來增添教學(xué)的真實(shí)性，這樣創(chuàng)造出來的教學(xué)場景才能真實(shí)有效。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法有助于提升教學(xué)的水平和質(zhì)量，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的意義，我們應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容科學(xué)合理地組織情境教學(xué)，從而為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊艷. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 情感讀本， 2017，27（14）：99-99.