羅俊娥

摘要：寫作技能是初中英語教學(xué)中重要內(nèi)容之一，同時也是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難寫的原因之一就是學(xué)生缺乏英語實(shí)踐活動，尤其英語閱讀量過少，所以我們提出基于文本閱讀的初中英語寫作教學(xué)研究，希望通過探索閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者相結(jié)合融入寫作教學(xué)中，將閱讀習(xí)得的語言知識和寫作技能運(yùn)用到寫作中去，表達(dá)他們自己真實(shí)的思想。

關(guān)鍵詞：寫作技能；英語閱讀量；閱讀習(xí)得；表達(dá)思想

寫作是人們表達(dá)思想的重要手段之一，也是學(xué)生綜合語言能力的最佳體現(xiàn)之一。在初中英語教學(xué)中，寫作技能的培養(yǎng)屬于入門階段，學(xué)生寫作能力形成與提高離不開學(xué)生的大量英語語料輸入，因此，提高學(xué)生閱讀輸入量，通過對語篇的閱讀來提高學(xué)生英語寫作能力是一種有效的途徑。

自2016年9月我們接到課題立項(xiàng)通知書之后，我們課題組的各位成員緊鑼密鼓地開展各項(xiàng)活動。我們設(shè)計(jì)了課題前測的調(diào)查問卷并實(shí)施問卷調(diào)查，課題組所有成員對?？谝恢?，海南華僑中學(xué)，瓊山中學(xué)、?？谑?、海口十四中、?？诮鸨P實(shí)驗(yàn)學(xué)校等6所初級中學(xué)英語教師和學(xué)生實(shí)施課題前測的問卷調(diào)查。根據(jù)初一、初二和初三的課本上的文本的內(nèi)容，我們進(jìn)行體裁分析，形成各種體裁的閱讀及寫作模式。王凈、龍建強(qiáng)、王劍、韓碧雨老師和我分別上了五節(jié)讀寫研討課，每節(jié)課的觀察點(diǎn)都不同，我們通過聽課、評課、研討，大家在實(shí)踐中摸索有效的以讀促寫的初中寫作模式，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們基本上摸索出以讀促寫的有效寫作模式，下面我以外研版八年級Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例談?wù)勅绾卧谧x前、讀中、讀后的閱讀中滲透以讀促寫的教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、讀前：精選相關(guān)的核心詞匯、短語和句型，形象生動地導(dǎo)入寫作主題。

讀前，我們教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和寫作主題精心篩選寫作中可能會用到的詞匯、短語和句型，可以使用頭腦風(fēng)暴把相關(guān)的詞匯引出來，激活學(xué)生對閱讀材料的興趣或者創(chuàng)設(shè)情景，利用多種形式呈現(xiàn)它們。

Step 1 Talk about pandas （by using pictures）.

（Purpose： Arouse the students interests in learning English.）

讓學(xué)生以4人一組談?wù)撽P(guān)于熊貓的話題，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是能刺激他們先前相關(guān)的知識，三來大家可以通過分享互相學(xué)習(xí)，這樣的資源共享有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和積累知識。

Step 2 Talk about the animals in danger and the reason.

（Purpose： Review what we have learned in Unit 1 and lead in Unit 2.）

同樣讓學(xué)生以4人一組談?wù)摓l危動物及原因，主要目的是復(fù)習(xí)單元1學(xué)過的內(nèi)容，起著承上啟下的作用。

Step 3 Learn the new words.

大家先在小組互相學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生逐個解釋他們掌握的單詞，通過小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)生的解釋學(xué)生基本掌握寫作中可能會用到詞匯、短語和句型。

二、讀中：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章，了解文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，通過完成思維導(dǎo)圖找出文章層次關(guān)系，以便促使學(xué)生在寫作時知道怎樣謀篇布局，同時幫助學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的句法、詞匯等，了解英美文化常識，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感和英語思維方式。

Step 1 Scanning

Scan the passage and match the headings with the paragraphs.

（Purpose： Develop the students skill of generalizing the main idea. ）

讓學(xué)生快速找出各個段落的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生快速查找主要信息的技能并了解文章的結(jié)構(gòu)。

Step 2 Skimming

Read the passage and answer the questions：

Q1. How many pandas are there in the wild today？

Q2. Whats the symbol of the WWF？

（Purpose： Develop the students skill of getting detailed information. ）

第二次閱讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題去閱讀獲取具體信息的技能。學(xué)生先在小組核對答案再在全班對答案。

Step 3 Careful reading

Read the passage again and answer the questions：

Q1. What are scientists studying？

Q2. Are there many of pandas left？

Q3. What is the government doing to protect pandas in the wild？

Q4. Is the panda the symbol of all animals in danger？

（Purpose： Develop the students skill of getting more detailed information. ）

學(xué)生通過第三次閱讀不僅了解更多與瀕危動物的信息，同時了解當(dāng)今政府為瀕危動物做了哪些工作。學(xué)生先在小組核對答案再在全班對答案。

Step 4 Read the passage again and complete the mind map.

（Purpose ： Develop the students skill of concluding. ）

學(xué)生4人一組完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成思維后，他們就會更清楚當(dāng)我們談?wù)摓l危動物時會從哪些方面入手。

Step 5 Find out the language points.

Find out the language points. （in order to， the sentences with infinitive. ...）

（Purpose： Develop the students skill of inferring meaning from the context.）

幫助學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的句法、詞匯等，了解英美文化常識，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感和英語思維方式，同時欣賞文中美句，注意文章中各個連接詞的使用等為下面的寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 6 Listen to the tape and read the passage individually.

（Purpose： Cultivate the students language sense.）

讓學(xué)生對文章再有個整體的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、讀后：學(xué)生在明確了解寫作對象和寫作目的的基礎(chǔ)上，把從閱讀中習(xí)得的語篇模式、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等依照寫作主題的需要呈現(xiàn)出來。

Step 1 Group work.

Discuss and complete the mind map about an animal in danger in groups.

（Purpose： Let the students go deeper into thinking about the animals in danger.）

學(xué)生在深刻領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，對該話題的寫作已經(jīng)“有話可說”，所以循序漸進(jìn)，此時讓學(xué)生以小組為單位讓他們談?wù)撍麄兪煜せ蚋信d趣的瀕危動物是水到渠成的事，并模仿前面的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生來說既有模仿又有創(chuàng)新。

Step 2 Writing.

Ask the students to do some writing according their mind map.

（Purpose： Give the students a chance to make use of the language they have learnt ）

學(xué)生根據(jù)小組設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行個體寫作，這時學(xué)生有話可寫，文章的基本結(jié)構(gòu)和框架都在思維導(dǎo)圖里，而且在前面的閱讀中學(xué)生對本話題有關(guān)的詞匯、句法、名型等已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以對大部分學(xué)生來說還是比較容易寫的，因?yàn)橐呀?jīng)給他們足夠的支架。

Step 3 Editing.

Do the class editing.

（Purpose： Develop students writing ability by instructing them how to evaluate and improve the selected writings .）

1.兩人一組進(jìn)行第一稿的修改，主要檢查整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否合理，這時教師在全班抽3至5名學(xué)生的作文進(jìn)行面批，并面對面進(jìn)行反饋，首先從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)談起，然后是語句的連貫性，最后才是語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號等內(nèi)容，讓學(xué)生意識到文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在寫作中是尤其重要的。

2.學(xué)生接著根據(jù)同桌的修改寫第二稿，然后同桌進(jìn)行第二稿的修改，這次主要檢查語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號等內(nèi)容。

Step 4 Summary

Sum up the knowledge learnt in this lesson and assign homework.

（Purpose： Go over the knowledge learnt in this lesson.）

讓學(xué)生再回顧一下我們要寫關(guān)于瀕危動物要從哪些方面入手，需要到哪些詞匯和句式，寫作時要注意哪些細(xì)節(jié)等。

Stage 4 Homework

Edit and rewrite your passage.

（Purpose： Develop the students ability of writing.）

已經(jīng)經(jīng)過同桌的兩次修改和個別同學(xué)得到老師的當(dāng)場面批，相信學(xué)生的第三稿會寫得非常好，學(xué)生對自己的寫作會越來越自信，對寫作會越來越感興趣。

經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)表明，使用基于文本閱讀的初中英語寫作研究的班級的學(xué)生的英語寫作水平明顯提高，興趣更加濃厚，寫作的意識更強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的班級級原來的基礎(chǔ)上也有很大程度上的提高，平均分比實(shí)驗(yàn)前高出了0.8分。

在使用基于文本閱讀的初中英語寫作研究時注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于英語寫作教學(xué)意識。平時教寫作課時教師要意識地將閱讀與寫作結(jié)合起來，盡可能地布置閱讀任務(wù)，讓閱讀為寫作基礎(chǔ)良好的基礎(chǔ)，而不是將二者分開獨(dú)立教學(xué)。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，這樣寫出來的文章才更地道，而不是中文式翻譯。

2.關(guān)于英語寫作過程。在學(xué)生動筆寫作時，要讓學(xué)生明確寫作的目的，讀者是誰？要有讀者的意識，自己如果是讀者，自己希望從文章中了解到什么內(nèi)容？自己將如何更好地寫這篇文章？如果學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，他們寫出來的文章將會是有血有肉，有思想，長期下去，學(xué)生會對寫作課越來越感興趣，對寫作越來越自信。

3.關(guān)于寫作修改。我們要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向，首先引導(dǎo)學(xué)生去看文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，語篇的邏輯性是否連貫，然后再去看語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號等，如果只關(guān)注學(xué)生的語法錯誤和單詞的拼寫，學(xué)生會對寫作失去興趣，失去信心。

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作能力的培養(yǎng)和提高難度最大，往往是投入多，見效低。但只要教師堅(jiān)持基于文本閱讀的初中英語寫作的理念和研究，長期進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步由“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，那么學(xué)生在課堂上的收獲將不僅僅是閱讀能力的提升，更是閱讀與寫作能力的同時提升。

參與文獻(xiàn)：

[1]范慶. 2014整合課本閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2）.

[2]胡曉娟. 2014 以讀促寫的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（8）.