韓雨

摘 要：識(shí)字是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，因此在小學(xué)低年級(jí)階段開始合理適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣對(duì)于穩(wěn)步提升學(xué)生的識(shí)字量十分必要。這不僅符合“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字”“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的新課標(biāo)要求，而且有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的重要性，分析影響學(xué)生識(shí)字興趣的因素，思考培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字興趣的策略，以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；學(xué)生；識(shí)字興趣；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.028

我國(guó)一直以來較為關(guān)注重視兒童的識(shí)字問題，古有“三、百、千”蒙書識(shí)字素材和“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書”等理論，近代有《小學(xué)分級(jí)字匯研究》《小學(xué)識(shí)字量表》等研究成果[1]，而現(xiàn)代小學(xué)生識(shí)字研究不僅停留在識(shí)字量上，近些年來隨著新課標(biāo)要求的提出，出現(xiàn)了越來越多關(guān)注于學(xué)生識(shí)字興趣的研究。識(shí)字過程中對(duì)于漢字美的感受和體驗(yàn)，不僅可以提高他們的識(shí)字興趣，而且還會(huì)影響語文其他方面（如閱讀和寫作）的學(xué)習(xí)興趣。

一、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的重要性

首先，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣符合新課標(biāo)要求。對(duì)于低階段學(xué)生新課標(biāo)要求達(dá)到“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字”“有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”的目標(biāo)。故新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。其次，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣對(duì)于小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)具有重要作用。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，那么他就會(huì)調(diào)整個(gè)人的注意力，專心于漢字學(xué)習(xí)，并且保持一個(gè)良好的積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)地采取行動(dòng)去學(xué)習(xí)，這時(shí)識(shí)字興趣就直接轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地思考識(shí)字方法，提升學(xué)生識(shí)字探究能力。

二、影響小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的因素

綜合前人研究成果，認(rèn)為其影響因素大致可以包含以下四個(gè)方面：教育者——教師，受教育者——學(xué)生，教育素材——漢字本身以及教育環(huán)境——學(xué)校和家庭[2]。本文綜合考慮小學(xué)低段學(xué)生教學(xué)以接受為主的特點(diǎn)，與實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生識(shí)字興趣的觀察，主要分析受教育者，教育者，教育素材三個(gè)方面。

（一）受教育者——學(xué)生

小學(xué)低段學(xué)生處于幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期向小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期的過渡階段，其識(shí)字量?jī)?chǔ)備不足，語文知識(shí)掌握有限，學(xué)生自身存在一定的特殊性，具體表現(xiàn)在對(duì)于語文的認(rèn)知力存在局限性和識(shí)字需求更偏向感性認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。在識(shí)字過程中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和條件形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)具有片面性、不確定性，對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)是利還是弊在不同學(xué)生身上存在差異。如果學(xué)生通過識(shí)字這種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)喜歡識(shí)字，以進(jìn)一步滿足自身需求，形成良好的識(shí)字循環(huán)。

（二）教育者——教師

教師作為學(xué)生接受學(xué)習(xí)的布道者，其教學(xué)方法、教學(xué)魅力等會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以教師講授、學(xué)生聽講為主，學(xué)生的參與度較低，思維活躍性較差，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而在現(xiàn)代以學(xué)生為主的、具有主動(dòng)性、多樣性、開放性特點(diǎn)的教育觀念指導(dǎo)下，促使學(xué)生能夠在教師的多種授課方式中活躍起來，積極性更高，思維更活躍，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果自然較好。因此，教師的教學(xué)素養(yǎng)、水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字效果存在較大影響。

（三）教育素材——漢字本身

漢字與較為普遍的外語——英語相比，具有聲調(diào)較多、筆畫復(fù)雜、書寫規(guī)范要求高的特點(diǎn)，因此無論是在發(fā)音上，還是在書寫上都難度較大，對(duì)于小學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶發(fā)音與字形，認(rèn)清每一個(gè)漢字實(shí)非易事。另外，漢字在發(fā)展演化過程中進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減少了筆畫著實(shí)有利于書寫，但是不利于學(xué)生一開始對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和理解。如果學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)采取死記硬背這種最枯燥乏味的方法。因此，這對(duì)于學(xué)生入門掌握漢語門檻較高，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，而較差的學(xué)習(xí)效果就易使學(xué)生識(shí)字興趣低下。

三、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的策略

據(jù)前人研究認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要涉及了小學(xué)生在識(shí)字過程中的注意力、愉悅感以及主動(dòng)求知探索等幾個(gè)方面。我結(jié)合前述影響小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的因素，提出如下策略。

（一）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生識(shí)字注意力

精彩有趣的課堂導(dǎo)入是順利實(shí)施教學(xué)的良好開始。在富有趣味性的情境當(dāng)中，能夠快速將學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來，將注意力由課間引入課堂，通?？刹捎玫囊敕椒ㄓ形⒁曨l、錄音、小故事等。另外，小學(xué)生自制力較差，其注意力和興趣點(diǎn)難以較長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)位置上，故教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，防止學(xué)生走神。其中，最簡(jiǎn)單易行的就是教師提問，引領(lǐng)學(xué)生思考，延伸學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行適時(shí)轉(zhuǎn)移，從而拓寬學(xué)生的興趣面。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生識(shí)字愉悅感

學(xué)生擁有良好的識(shí)字愉悅感，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。豐富多彩的教學(xué)形式則是提升學(xué)生愉悅感較為有效的方式。常見的教學(xué)形式有：直觀感知、類比學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)比賽、游戲互動(dòng)等。如：講“水”與“火”時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)教具酒精燈，讓學(xué)生觀察，并且通過圖片、視頻展示火的特點(diǎn)，合理使用時(shí)可以用來取暖、烹飪等，不當(dāng)使用則可能導(dǎo)致火災(zāi)，而救火需要“水”，“水”可滅“火”，再拿一杯水出來讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，水能解渴，泛濫時(shí)又能引起水災(zāi)（圖片展示）。綜合運(yùn)用直觀感知、類比學(xué)習(xí)以及聯(lián)想輔助記憶，讓學(xué)生去了解漢字，感知漢字的魅力。

（三）綜合各類識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知探索

學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過程中合理使用，往往能取得較好的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)當(dāng)前常運(yùn)用識(shí)字方法有：圖解識(shí)字、謎語識(shí)字、兒歌或順口溜識(shí)字、故事識(shí)字、形聲字識(shí)字和加減筆畫識(shí)字等，多種識(shí)字方法與豐富多樣的教學(xué)形式相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶漢字?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生在掌握多種識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身識(shí)字需求，才能主動(dòng)地去求知探索，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玉婷.小學(xué)語文識(shí)字量調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2] 王淑萍.提高小學(xué)生識(shí)字能力的對(duì)策研究——小學(xué)生識(shí)字方法探索[J].學(xué)周刊，2012（12）：124.