黨建飛

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深化給現(xiàn)階段的學(xué)生提出了更多的要求。在此基礎(chǔ)上我們對(duì)學(xué)生們的教育也不應(yīng)該僅僅停留在其基礎(chǔ)知識(shí)上面，還應(yīng)該注重其能力的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)階段，這段時(shí)間內(nèi)的學(xué)生們所面臨的社會(huì)壓力和學(xué)業(yè)壓力都比較小，因此有充分的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。這其中，朗讀就是學(xué)生們所必須掌握的一個(gè)方法。在學(xué)生們朗讀的過(guò)程中也是學(xué)生們思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生們培養(yǎng)語(yǔ)感以及養(yǎng)成正確的語(yǔ)文閱讀方式都具有很大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)；策略探討

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.023

反觀當(dāng)前教育界對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)中還存在一定的缺陷，只重視學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的情況依然存在?；诖耍疚膶?duì)現(xiàn)階段在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及該如何解決這些問(wèn)題做系統(tǒng)的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）注重學(xué)生的應(yīng)試能力

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育中還是存在著大部分的教育者只重視學(xué)生應(yīng)試能力的情況。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)將這種思維方式進(jìn)行了不斷的更改，但是這種思維方式的積病還是難以根除，應(yīng)試教育是通過(guò)壓榨學(xué)生們的綜合發(fā)展來(lái)提升考試成績(jī)的一種方式，從短淺的角度看確實(shí)能通過(guò)提升學(xué)生們的成績(jī)來(lái)使之考上一個(gè)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)的學(xué)校，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看完全不利于學(xué)生們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力

一方面是傳統(tǒng)教育中教育者教學(xué)方式是自己在講臺(tái)上講課而學(xué)生們?cè)谡n桌上聽(tīng)課，這種方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們思維的積極性以及不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面是學(xué)生們自己的思維方式存在問(wèn)題，很多學(xué)生們都是簡(jiǎn)單地認(rèn)為語(yǔ)文科目只是基礎(chǔ)科目，并沒(méi)有太多的延伸性以及運(yùn)用性，只要將應(yīng)該記住的內(nèi)容記住以及將答題的方式記住在考試的時(shí)候通過(guò)套用模板的方式就能取得好成績(jī)，這樣的思維方式下，學(xué)生們思考的積極性也就消失了。

（三）不重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生們的朗讀能力是學(xué)生們理解文章內(nèi)容、體驗(yàn)文章情感的重要方式，是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。通過(guò)朗讀還能讓小學(xué)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成語(yǔ)感，為學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

但是現(xiàn)階段的很多教育者認(rèn)識(shí)不到其中的重要性，可從三個(gè)角度分析：

1.認(rèn)為思考文章比朗讀更重要。很多小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為其小學(xué)的語(yǔ)文文章在教學(xué)的過(guò)程中就是指導(dǎo)學(xué)生們閱讀方法，在閱讀的過(guò)程中能通過(guò)記錄的形式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注從而幫助自己去理解文章。而朗讀與這一環(huán)節(jié)是相悖的，兩者相較取其重，自然就將朗讀給落下了。

2.認(rèn)為提升成績(jī)更重要。部分小學(xué)語(yǔ)文教育者在教學(xué)的過(guò)程中片面追求自己所帶領(lǐng)班級(jí)的成績(jī)，過(guò)分重視分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)而更加的是重視學(xué)生們對(duì)字詞和寫(xiě)作的教授，而過(guò)早地將閱讀答題的“模板”教給學(xué)生們從而省略了讓學(xué)生們?nèi)プ约嚎偨Y(jié)的過(guò)程。這種行為是比較惡劣，通過(guò)這樣的教學(xué)方式無(wú)異于“竭澤而漁”，限制了學(xué)生們思想擴(kuò)散，不利于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

3.教育者個(gè)人能力不足。朗讀的過(guò)程中需要加之學(xué)生自己的感情，教育者可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生們閱讀的感情而去理解學(xué)生們是否已經(jīng)掌握了作者想要表達(dá)的情感。而教育者有意避免其中點(diǎn)評(píng)的階段不僅僅是罔顧學(xué)生的發(fā)展，更是對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、如何鍛煉學(xué)生的朗讀能力

（一）掌握正確的朗讀方式

正確的朗讀方式包含了對(duì)字詞的把握、對(duì)句子的斷停、減少兒化音的情況。而現(xiàn)在有很多的學(xué)生都存在咬字不清、唱讀的情況，這種行為雖然能很大程度上提升其閱讀速度，但卻不利于學(xué)生們語(yǔ)感的養(yǎng)成以及會(huì)很容易產(chǎn)生口齒含混不清的現(xiàn)狀。

這些問(wèn)題出現(xiàn)之后身為教育者應(yīng)該積極地指出學(xué)生的不足之處，因?yàn)橐坏W(xué)生們出現(xiàn)這種情況是與我們朗讀的初衷相悖的，不利于學(xué)生們對(duì)文章感情的理解。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

教育者很容易面臨這樣的一種情況，在閱讀文章的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)先大聲地朗讀文章，但是到了文章的一半或者快要閱讀結(jié)束的時(shí)候聲音戛然而止。

這種行為也不好，聲音停止的原因很多，但多數(shù)是“隨大流”，對(duì)于這種行為我們應(yīng)該及時(shí)制止，因?yàn)榘胪径鴱U并不是我們教育者應(yīng)該傳遞給學(xué)生們的思想。

另外中途停止很容易讓學(xué)生們對(duì)之前所朗讀的文章形成一片“空區(qū)”。不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的綜合性理解。

為此我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，多是通過(guò)口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性；同時(shí)還應(yīng)該用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的方式，對(duì)朗讀有感情的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如本子等。

（三）教師示范指導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)有限，但語(yǔ)言的模仿力很強(qiáng)，因此，教師的示范指導(dǎo)尤為重要。它可喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其朗讀的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師先進(jìn)行范讀，學(xué)生再學(xué)著讀，也有利于提高學(xué)生的朗讀能力。因此，教師的范讀要有明確的目的和計(jì)劃性，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解課文。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文朗讀的教學(xué)相較于其他方面還存在一定的滯后性。為此我們應(yīng)該重視朗讀教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生們建立起正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。此外還應(yīng)該積極地面對(duì)學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)從而讓學(xué)生們提升其本身的語(yǔ)文朗讀能力，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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