劉彥杉

【摘 要】奧爾夫教學(xué)法是目前國(guó)際上三大教學(xué)法之一，其內(nèi)容所體現(xiàn)出的綜合性、感受性、本土性、創(chuàng)造性，均給我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展帶來(lái)了積極影響。筆者結(jié)合自身參與奧爾夫課程培訓(xùn)，對(duì)奧爾夫音樂(lè)體系進(jìn)行了闡述，并指出其對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示及意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；啟示；音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）07-0162-01

一、奧爾夫教育思想的概述

奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫是一位德國(guó)作曲家，他同時(shí)也是位音樂(lè)教育家。他的教育體系在世界廣為流傳。奧爾夫非常重視“原本性”這一音樂(lè)思想。他曾在《<學(xué)校兒童音樂(lè)教材>——回顧與展望》中說(shuō)：“原本的拉丁文是elementarius，即基本的元素的、原始素材的?！笨梢钥闯鰥W爾夫提出的原本性是從不同方向不同層面來(lái)論述的，將基本的簡(jiǎn)單因素結(jié)合起來(lái)。節(jié)奏、語(yǔ)言和動(dòng)作就是人類本能的反應(yīng)，所以在奧爾夫音樂(lè)課程教學(xué)中將三者緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，奧爾夫的原本性就像一個(gè)種子可慢慢生根發(fā)芽，從一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型一步步發(fā)展成一條旋律，從一條旋律發(fā)展成一個(gè)完整的大型作品，也就是用最簡(jiǎn)單的事物做出最不簡(jiǎn)單的事。

二、奧爾夫音樂(lè)教育思想的主要觀點(diǎn)

（一）綜合性。當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，藝術(shù)劃分得越來(lái)越細(xì)致，但是音樂(lè)并非一種單一形式的學(xué)科。古代毛詩(shī)序中有：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！笨梢?jiàn)在原始樂(lè)舞中，歌、舞、樂(lè)是三位一體的，都是為表達(dá)情感而產(chǎn)生的，且相生互補(bǔ)。奧爾夫提出“音樂(lè)出于動(dòng)作，動(dòng)作出于音樂(lè)”與之觀點(diǎn)一致，原本性的音樂(lè)并不是單一的存在形式，而是將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈緊密結(jié)合在一起，這是最原始的音樂(lè)形式，即最接近人類心靈的綜合表現(xiàn)。

（二）感受性。奧爾夫指出：“原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間的。”感受，在漢語(yǔ)詞典中的意思是以感覺(jué)為基礎(chǔ)，由客觀外界事物的影響而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。感受完全是個(gè)體的主觀判斷，例如在聽到辱罵時(shí)會(huì)不舒服；感到緊張時(shí)，呼吸會(huì)急促，體溫會(huì)上升。

音樂(lè)給人的感受分為兩個(gè)層次，首先是身體上的，在聽到一些歡快的音樂(lè)時(shí)，兒童會(huì)不自覺(jué)地跟隨音樂(lè)搖擺身體；其次是深層次感受，即心靈的感知。眾所周知，音樂(lè)是三度創(chuàng)造的藝術(shù)，即作曲者—-演奏（唱）家——聽眾。如果將這三個(gè)動(dòng)態(tài)有機(jī)環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了，必定會(huì)獲得更豐富的體驗(yàn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是將這三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在了一起。

（三）本土性。在奧爾夫音樂(lè)教育思想中，明確指出將人本主義思想放在重要位置，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)課程中音樂(lè)素材的本土化。奧爾夫的本意就是鼓勵(lì)我們回歸到各自傳統(tǒng)的文化中，我們通過(guò)搜集整理自己民族傳統(tǒng)的歌謠、舞蹈、游戲，在熟悉了解自己的民族音樂(lè)文化后才能喚起對(duì)于本民族文化的認(rèn)同感與自我的歸屬感。在這個(gè)以“歐洲音樂(lè)體系”為中心的時(shí)代，只有保持本民族音樂(lè)文化的獨(dú)特性，才能找回我國(guó)音樂(lè)文化在國(guó)際地位上的話語(yǔ)權(quán)。如同魯迅先生在《且介亭雜文集》中說(shuō)：“只有民族的，才是世界的?！?/p>

（四）創(chuàng)造性。在21世紀(jì)，世界已經(jīng)進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求量不斷增加，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)于各國(guó)都具有重要意義，而音樂(lè)教育可以激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造作用。在奧爾夫音樂(lè)教育中，即興是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓兒童學(xué)習(xí)一個(gè)打擊樂(lè)的演奏時(shí)，首先讓兒童進(jìn)行短暫探索，之后讓每個(gè)兒童用這個(gè)樂(lè)器發(fā)出不同的音響，而不是在一開始就告訴兒童此樂(lè)器的演奏方式，限定兒童的使用方法。在音樂(lè)欣賞中，讓兒童對(duì)聽到的音樂(lè)即興做出身體動(dòng)作的反應(yīng)，而并非傳統(tǒng)的坐在原地聆聽。奧爾夫音樂(lè)教育就是將音樂(lè)作為一種手段，引導(dǎo)兒童、培養(yǎng)兒童的想象力創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教學(xué)法帶的啟示

（一）奧爾夫的音樂(lè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置精巧，在每個(gè)教學(xué)步驟中有詳細(xì)且全面的鋪墊。使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接顯得非常自然。學(xué)生在課程中不會(huì)覺(jué)得有任何環(huán)節(jié)上的突兀。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，教師保證學(xué)生已經(jīng)掌握之前的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生較為輕松理解下一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)或演奏一個(gè)大型且復(fù)雜的音樂(lè)作品時(shí)，傳統(tǒng)音樂(lè)課程中教師是將所有的內(nèi)容一次性教給學(xué)生。而奧爾夫音樂(lè)課程中教師通常以一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)難度的疊加使學(xué)生逐步掌握。

（二）“一千個(gè)讀者眼中就有會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”一千個(gè)奧爾夫教師對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可能有一千種甚至上萬(wàn)種教學(xué)方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法時(shí)，不能只是一味模仿他人的教法教案，而是要真正了解奧爾夫教學(xué)法的理念，掌握奧爾夫教學(xué)法原本性精髓，結(jié)合不同學(xué)生的身心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定屬于他們的奧爾夫音樂(lè)課程。