【摘要】為改變目前中職英語閱讀教學(xué)存在的弊端，筆者嘗試引進新穎的閱讀思維工具——思維導(dǎo)圖，探討思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀中的應(yīng)用有助于學(xué)生提升分析篇章結(jié)構(gòu)，把握人物關(guān)系，理清作者思路，提高閱讀效率及復(fù)述課文的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀；教學(xué)實踐

【作者簡介】羅麗虹，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)模式是教師花大量時間逐詞逐句地進行詞法、句法、語法的講解及翻譯，無視閱讀思維訓(xùn)練。教師這種包辦一切語言知識點的滿堂灌形式，讓學(xué)生無法自主探究閱讀，體會閱讀的興趣，無法與同學(xué)互動交流，只會讓學(xué)生覺得課堂索然無味，甚至感到厭煩。為改變這種機械枯燥的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引進到閱讀教學(xué)中，旨在通過生動的思維導(dǎo)圖給學(xué)生直觀形象化地展示文本材料，促進學(xué)生更好地理解、記憶文本，提高學(xué)生主動閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Thinking map），是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在70年代根據(jù)大腦發(fā)射性特點發(fā)明的一種可視性、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題作為主干，分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。由于思維導(dǎo)圖能把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合，所以它被稱為“大腦的瑞士軍刀”。美國《時代》周刊曾評價托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.英語閱讀教學(xué)中常見的八大思維導(dǎo)圖類型?，F(xiàn)今在英語課堂中應(yīng)用最廣泛的就是教育學(xué)博士David N.Hyerle在1988年開發(fā)的八大思維導(dǎo)圖。它們分別對應(yīng)以下八種思維過程：圓圈圖（Circle Map）用于定義一個概念（For Defining），適用于頭腦風暴；氣泡圖（Bubble Map）用于描繪事物的特征（For Describing）；雙氣泡圖（Double Bubble Map）用于對比兩個事物的共同點和不同點（For Comparing）；樹狀圖（Tree Map）像一棵大樹，用于分類（For Classifying），尋找事物間的共性與特性；流程圖（Flow Map）用于描述事情的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系（For Sequencing）；多重流程圖（Multi-Flow Map）也稱因果關(guān)系圖（For Causes and Effects），探索事件的前因后果；括號圖（Brace Map）強調(diào)整體和局部的關(guān)系（For Analyzing Whole Objects and Parts）；橋狀圖（Bridge Map）用來描述多種事物間的類比關(guān)系（For Seeing Analogies）。具體如圖1所示。

2.具體實施策略。首先，幫助學(xué)生認識思維導(dǎo)圖的八大類型

（如圖1）、理解八大思維導(dǎo)圖對應(yīng)的邏輯關(guān)系；其次，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵，選出中心詞，找出相關(guān)細節(jié)，體會關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，確定構(gòu)畫哪種類型的思維導(dǎo)圖；最后，借助思維導(dǎo)圖，抓住主線，一層層抽絲剝繭，分析問題，理清文章脈絡(luò)。

3.具體案例。下面以中職英語教材（必修）上冊“Unit 7 Reading Sense of Direction”為例，討論運用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

1）讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）。引導(dǎo)學(xué)生觀察標題，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激活頭腦中的背景知識。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

筆者運用圓圈圖作頭腦風暴。在白板上畫出圖2，并與學(xué)生展開對話，然后在對話的過程中繪制出圖3。師生對話如下（加下劃線的詞匯表示與中心詞相關(guān)聯(lián)的詞匯）：

T： If you go sightseeing in a new place， can you return to your hotel？

S1： I can know my way to my hotel.

S2： I can find my way to my hotel.

T： You both have a good sense of direction.

S3： Maybe I would get lost.

S4： Maybe I would lose my way to my hotel.

T： Maybe you both have a poor sense of direction. What would you do if you get lost？

S5： I would ask a stranger the way.

S6： I would ask the policeman for help.

S7： I would open my Gaode map. It would tell me the way.

T： Excellent！ Do you think our character， Mr. Hopkins， has a good sense of direction or a poor sense of direction？Lets read it together.

根據(jù)圖3，學(xué)生大腦中和主題（sense of direction）相關(guān)的語言知識被激活，并開始對文章中的主人公Mr. Hopkins產(chǎn)生好奇，到底他是方向感良好的人還是方向感很差的人、他會有什么有趣的故事。筆者選擇圓圈圖作為示范，指導(dǎo)學(xué)生如何用此圖來激發(fā)不同的想法或靈感。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了文章主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了語言圖式，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、求知欲望。

2）讀中（While-reading）。①略讀。讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出每段的主題句，了解整篇文章的大意，并劃分文章段落層次；然后，讓學(xué)生思考運用哪種思維導(dǎo)圖簡單描述文本脈絡(luò)。大部分學(xué)生都選擇使用流程圖描述作者的構(gòu)思思路。

②細讀。【活動一】精讀一二段，讓學(xué)生對比普通人和Mr Hopkins的共同點和不同點，并思考運用哪種思維導(dǎo)圖描述人物的異同。學(xué)生都喜歡用雙氣泡圖對比不同人物的特點，中間的泡泡寫兩者相似的內(nèi)容，而兩邊的泡泡寫兩者不同的內(nèi)容。

【活動二】精讀三四段，讓學(xué)生探索Mr Hopkins因方向感很差而產(chǎn)生的心理障礙以及造成的后果，并思考用哪種思維導(dǎo)圖總結(jié)事件的前因后果，然后用英文歸納總結(jié)。學(xué)生們喜歡用多重流程圖來描述因果關(guān)系，中間的長方形寫發(fā)生的事件，左邊的長方形是事件發(fā)生的原因，右邊的長方形是事件產(chǎn)生的結(jié)果。

【活動三】精讀最后一段，了解Mr Hopkins沒有為他人指路的尷尬經(jīng)歷的來龍去脈，讓學(xué)生思考運用哪種思維導(dǎo)圖描述Mr Hopkins的尷尬經(jīng)歷。學(xué)生們都喜歡運用流程圖對故事的發(fā)展順序進行梳理。此環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生獨立主動獲取信息、歸納信息的能力和程序性思維，又能鞏固學(xué)生的語言圖式和形式圖式。

3）讀后（Post-reading）。為了加深學(xué)生對課文的理解和記憶，筆者設(shè)計了口頭復(fù)述和運用思維導(dǎo)圖寫文章兩個活動。

①復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖6的流程圖，口頭復(fù)述Mr Hopkins尷尬的經(jīng)歷。復(fù)述鞏固了學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語，不僅提高學(xué)生運用英語口頭表達的能力，還強化了學(xué)生記憶、概括的能力，并促進了學(xué)生英語思維的發(fā)展。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生表達的能力。

②繪制思維導(dǎo)圖，改寫文章。讓學(xué)生繪制“My Sense of Direction”的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)此圖以第一人稱改寫整篇文章，把文章主人公“Mr Hopkins”改成自己，以“我”的角度展開敘述，感受主人公的心理活動，增添對故事的真實感和親切感，體會作者的寫作意圖。學(xué)生可以從八大思維導(dǎo)圖里選擇一種，也可以自由創(chuàng)新，用彩筆畫出圖像或書寫關(guān)鍵詞，使其成為色彩繽紛、邏輯合理的思維導(dǎo)圖。自制的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，提高他們的寫作能力。

三、反思與感悟

實踐表明，在閱讀教學(xué)中，教師可把思維導(dǎo)圖穿插到讀前、讀中、讀后等相關(guān)活動中。長久以往地堅持這種教學(xué)模式，學(xué)生能自主捕獲文章重要信息，自主決定用哪種思維導(dǎo)圖表達文本的內(nèi)容，不僅增強對文章的記憶和理解，提高了邏輯思維能力和概括能力、創(chuàng)造力，還激發(fā)了對閱讀的興趣，增強了自身的成就感。

教師將思維導(dǎo)圖引進到閱讀教學(xué)中，不必在黑板前詞逐句地進行詞法、句法、語法的講解及翻譯，而是可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖或走到學(xué)生當中看他們的創(chuàng)作，點評他們的創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，最終實現(xiàn)師生共同分享、熱烈討論的課堂模式。

這種新型有效的教學(xué)模式受到越來越多教師的關(guān)注，如何把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，如何鼓勵學(xué)生構(gòu)畫出個性化、形象生動、邏輯清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀的興趣和閱讀質(zhì)量，是值得教師們思考和努力實踐的。

參考文獻：

[1]胡勇忠，呂燦，徐巨成.利用圖式理論和思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生英語聽說能力[J].當代教育理論與實踐，2011，01.

[2]鮑玉珍.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代（教師版），2016，（33）.

[3]劉禎.高中英語閱讀文本中融入思維導(dǎo)圖的研究[J].考試周刊， 2016，（77）.