孟小柳

【內(nèi)容摘要】生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在總目標(biāo)中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際。

【關(guān)鍵詞】口語交際 交際欲望 角色意識

現(xiàn)行小學(xué)語文教科書在每單元的“積累運(yùn)用”中，都增設(shè)了“口語交際”的內(nèi)容，這對更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力有很大的幫助?？谡Z交際訓(xùn)練立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向生活開放。我在教學(xué)小學(xué)二年級語文口語交際訓(xùn)練時(shí)采取了以下措施。

一、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，發(fā)現(xiàn)口語交際的源泉

生活即語文，豐富多彩的生活給口語交際訓(xùn)練提供了活水之源，在口語交際訓(xùn)練課中運(yùn)用生活現(xiàn)象能更好地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如五一節(jié)旅游歸來，我們同學(xué)生交流：你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，問學(xué)生：你想對教師說什么？讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？……這樣就能使使口語交際變得貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感興趣又樂做，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

小學(xué)二年級學(xué)生心理發(fā)展水平較低，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物時(shí)要注意以下兩個(gè)方面：一是觀察要有順序。按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察；二是觀察要全面、有重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察全面之外，重點(diǎn)應(yīng)放在抓住最能反映事物特征的部分進(jìn)行觀察。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語交際離不開“特定的環(huán)境”，在進(jìn)行二年級口語交際訓(xùn)練時(shí)，我們要把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生說的興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如在進(jìn)行《保護(hù)有益小動(dòng)物》口語交際課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看課件，了解動(dòng)物面臨的處境，通過一個(gè)又一個(gè)活生生的畫面，再現(xiàn)可愛動(dòng)物們的悲慘境遇：平靜的水面上漂浮的是小魚的尸體；人們布下的陷阱中，可憐的動(dòng)物在哀鳴……一個(gè)個(gè)觸目驚心的畫面無疑會(huì)撞擊孩子們幼小的心靈，從而喚起了孩子們的生活記憶、學(xué)生說的欲望，交際的沖動(dòng)由此迸發(fā)……

在教學(xué)《秋游》這課時(shí)，將秋天的美景制作成課件投放到屏幕上，秋天里一望無際的藍(lán)天、金黃的田野、豐收的果實(shí)、飄落的紅葉、南飛的大雁等景物就一目了然，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，引起的交際欲望。學(xué)生暢所欲言，積極參與，效果極好。

三、 指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)要有步驟地說，有目的地說，要講真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！庇屑虑樵谖业挠洃浿袠O為深刻：課堂上有個(gè)學(xué)生是說他的作業(yè)沒帶，“第一天，沒找著；第二天，又沒有找著；第三天，我終于在書桌上找著了。”看上去，這孩子在表達(dá)上還算是通順流暢的，但孩子說的是真話嗎？如果不是，我們要不要引導(dǎo)，該如何引導(dǎo)？我認(rèn)為當(dāng)課堂上出現(xiàn)這種說假話的現(xiàn)象時(shí)，教師不能視而不見，或一笑而過。這時(shí)，教師一定要引導(dǎo)孩子說真話，這樣做同樣是在教孩子們學(xué)習(xí)做人。

四、把注重培養(yǎng)學(xué)生的角色意識貫穿于口語交際課的始終

一個(gè)人的一生，隨著時(shí)的推移和環(huán)境的變化、閱歷的累積，在生活中的角色也會(huì)不斷的變化，處在哪個(gè)位置，就要講符合其身份的話。所以，在交際過程中，有意識地培養(yǎng)孩子們的角色意識，有意識地讓孩子們積極參與訓(xùn)練或鍛煉，可促進(jìn)交際素養(yǎng)的發(fā)展與提高。我們學(xué)校一年級的孫聰聰老師在執(zhí)教小學(xué)語文第二冊的口語交際公開課《愛吃的水果》時(shí)，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一位顧客，來到水果店買水果，可是他看著水果店里各種各樣的水果，不知選什么？如果你是水果店的售貨員，你會(huì)怎樣介紹？然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在練習(xí)過程中要求學(xué)生抓住顧客的身份特點(diǎn)，有重點(diǎn)的介紹。這樣一來，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在一種角色扮演的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達(dá)能力，很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在教《保護(hù)有益小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜻蜓等有益小動(dòng)物捕捉害蟲的情景進(jìn)行表演，并對自己進(jìn)行自我介紹，能讓學(xué)生如臨其境，促進(jìn)表達(dá)能力的快速發(fā)展。

五、重視激勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對口語交際的興趣

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)二年級初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。聽學(xué)生發(fā)言時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的思路；當(dāng)出現(xiàn)某個(gè)詞說錯(cuò)了，教師可以提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)肯定，能提高學(xué)生的自信，促進(jìn)口語交際的積極性。

二年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于教學(xué)中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]米文華.新課改下的小學(xué)口語交際教學(xué)[J].飛：素質(zhì)教育版，2013（4）：111.

[2]林婧文.讓學(xué)生喜歡上口語交際[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（7）：113.

（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）