袁國秦

【摘要】語文教學的互動，從廣義上看，就是教師、學生、教材三要素在課堂教學中的有效組合；從狹義上看，就是在開展教學過程中，各個環(huán)節(jié)、各個要素的聚會。文中提出的課堂互動，是指在語文課堂上，教師、學生在各種媒介和載體下的價值觀、認知情況、情感態(tài)度等相互作用的過程。

【關(guān)鍵詞】小學語文；互動教學；教學理念；教學角色

當今社會，互動教學受到了人們的重視。教師與學生互動，營造課堂氛圍，運用多媒體手段并不是新鮮的事。但是教師設(shè)計的教學任務(wù)，采用的教學手段，制作的教學媒體究竟在激發(fā)學生興趣上有沒有作用呢？有沒有激發(fā)學生的主動性和積極性呢？有沒有在交流互動中收獲管用的經(jīng)驗呢？以上問題教師們思考得較少。由于一些教師缺少對互動教學的深刻理解，使課堂在一定程度上出現(xiàn)了“表面看似熱鬧，實則一潭死水”的情況。這種情況下，一些人提出了“有效互動”的觀點。

一、語文互動教學的價值

（一）互動在語文課堂中有獨特優(yōu)勢

互動在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生互動”情思共鳴。師生在語文課堂中是互動的主體，它主要是指師生之間眼神交流、動作等形態(tài)和神情都在傳遞信息，從而形成一種默契，達到心靈交流的效果。在教學過程中，學生受到教師的啟發(fā)會充分發(fā)散思維，從而達到理想的教學效果，因此，這種互動具有發(fā)散性和靈活性。另一方面，“生生互動”。在教學過程中，學生和學生之間的互動，比如討論、議論、辯論等等，不僅能讓學生進一步理解知識內(nèi)容，還能在激烈的討論中碰撞出思維的火花。除此之外，這種“生生互動”還能使學生在相互交流的過程中互相欣賞、互相學習，從而使得情感一致。

（二）互動符合語文學科的特性

隨著我國新課程改革的進一步推進，我們對語文這門人文學科有了更深層次的理解和認識。語文不再是純粹的工具性學科，更是一門人文性學科，它不再一味地強調(diào)對生詞和文章的理解，更多的是對人文的理解和呼喚，在單純學習知識的基礎(chǔ)上，提高自身的語文素養(yǎng)，并擁有將理論知識運用到實踐中的能力。這種教學理念對語文教師的要求越來越高，不僅要求他們具備良好的教學能力，還要具備良好的互動溝通能力。讓學生真正理解知識，不是單純地對語文教材中的知識進行理解和掌握，更多的是對所有人文學科的學習，樹立正確的人文理念，達到教育發(fā)展的目標。因此在語文課堂中，師生之間要加強互動和交流，只有這樣才能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（三）開展互動教學是現(xiàn)代語文教師高水平專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)

在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)等科學技術(shù)發(fā)展得越來越迅速，學生獲得知識的途徑越來越廣泛，而且知識的質(zhì)量和內(nèi)容也愈加豐富。這些技術(shù)的發(fā)展雖然在一定程度上影響了教師的職能發(fā)揮，但并不能取代教師的作用。面對越來越多的知識涌入，教師作為知識的傳播者，應(yīng)當適當減少單純傳遞知識的教育方法，更加注重對學生的引導，幫助學生篩選知識內(nèi)容，樹立正確的價值觀，最重要的是引導和激發(fā)學生對知識的思考。在遇到矛盾點時，教師應(yīng)扮演一個參與者而不是主導者，應(yīng)當幫助學生積極思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，而不是變成權(quán)威來告訴學生所謂的真理。也就是說，隨著當今科學技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的角色，在課堂上與學生充分地進行交流和互動，去了解、激勵、鼓舞學生的想象力和創(chuàng)造力。

語文教師對自身角色的定位也是一個非常重要的因素。對于很多教師來說，單純做一個教書匠已經(jīng)無法滿足學生的需要和社會對教師的要求，具備專業(yè)素養(yǎng)的研究型教師才是未來教師的定位。因此，除了具備學科知識和教育能力之外，科學和人文素養(yǎng)對于教師而言也是非常重要的。一方面，這些素養(yǎng)能使教師與充滿好奇心的學生進行良好的互動，幫助他們解答各種問題和進一步開拓他們的思維；另一方面，這也是教師不斷充實自我，不斷完善自我，與時俱進所必須具備的。

二、小學語文教師如何提升互動教學質(zhì)量

（一）教師教學角色的改變

隨著大眾傳媒的發(fā)展，當今時代，知識傳播的速度越來越快，新時代的學生新鮮感足，吸收事物的能力強，從傳媒中獲取很多知識。這一趨勢是對教師傳統(tǒng)的單純知識傳播者角色的挑戰(zhàn)。教師在做好本職教書育人工作的同時，更需要自我反思和成長：如何在當前背景下有效地傳遞知識？如何使學生參與課堂互動？如何做好一名課堂互動的顧問？如何做好意見交流的參與者和引導者？如何發(fā)現(xiàn)學生在討論中的矛盾點？如何不用真理壓制人。因而，教師教學角色必須進行改變。從單純教學中心到集中時間、精力、思想到課堂互動和活動中，做好對學生的影響，帶好討論，做好對學生的了解、鼓勵和肯定，重視在課堂上與學生的討論互動。

教師個人角色的定位也是教師需要自我考量的內(nèi)容，是做單純的教師還是做研究性的學者。時代的發(fā)展和進步對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備的要求越來越嚴格，越來越復雜，越來越綜合，將不再只是以往“學科知識+教育學知識”的模式。

未來社會對于教師的主要要求將是科學知識、人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實和熟練技能的工具性學科知識以及與學生合作交流，鼓勵教師多肯定，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這是教師需要在教學實踐和自我進修中不斷學習、不斷完善、不斷豐富的專業(yè)知識和溝通技能。

（二）教師對學生態(tài)度的改變

在以往的教學實踐中，教師是教學的絕對主體，對于學生和課堂具有很強的權(quán)威性。現(xiàn)今的教學實踐，倡導教師和學生都是學習的主體，并且學生作為獨立的個體，在人格方面和教師具有一樣的平等性。在現(xiàn)代的教學課堂中，教師和學生的角色是可以相互轉(zhuǎn)變的，教師并沒有以往那種絕對的權(quán)威性，相反，學生是學習的主體，教師要用平等、包容的心態(tài)看待學生。“教學相長”說的就是師生的互動所帶來的共同進步和成長，教師從和學生的良性互動、溝通、探討中可以窺探出教學對于學生所起的作用和深遠影響；同樣，學生的反饋、意見能夠幫助教師進行自我反思，促進教師的發(fā)展和教學的進步。

（三）教師教學理念的形成

學習成為現(xiàn)代社會的共識，對于教師而言，自己的努力、規(guī)劃、學習能夠提高自我能力，同時社會、校方也在為提升教師素質(zhì)、促進教師發(fā)展而努力。比如近年來發(fā)展起來的各種類型的研修班、業(yè)務(wù)提升班、學科研討交流會，其中只有少部分是做樣子的，大部分的培訓都能夠有效提升教師的教育素養(yǎng)。通過參與培訓班、研修班等，教師習得了新的教學理念，順應(yīng)了社會發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

語文教師對語文教學的貢獻、實踐、開拓、進取，師生之間長久的交流、探討以及所形成的良性的師生互動課堂是語文學科改變的盼望和主旨所在。構(gòu)建有效的師生互動的語文課堂是當下語文學科教學改革的重中之重，教師在其中的主要角色和表現(xiàn)體現(xiàn)在教師教學角色、教學理念和教學態(tài)度三個方面。本文通過以上三點分析了如何在小學語文教學中提升互動教學質(zhì)量，以期為廣大一線小學語文教師提供一點參考。

【參考文獻】

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