賴鳳萍

【摘要】現(xiàn)階段我國初中物理實踐性課堂教學主要呈現(xiàn)課堂教學模式單一、教學內容枯燥乏味的教學局面。文章在分析思維導圖法在我國初中物理實踐性教學中的應用現(xiàn)狀后，提出了改革教師教學模式、更新教師教學觀念、將課堂教學與生活實際相結合等促進思維導圖法在我國初中物理實踐性教學中有效應用的措施。

【關鍵詞】初中物理；實踐性教學；思維導圖

隨著對外開放政策的貫徹落實和新課程改革政策的逐步深入，我國越發(fā)注重國民綜合素養(yǎng)的培育。初中階段的物理教學作為高中物理學習的基礎，在我國九年基礎義務教育領域中占有重要的地位。為提高我國物理課堂的教學效率和教學質量，思維導圖法的教學理念被引入到我國初中物理的實踐性教學中。本文以思維導圖教學法的概念和作用為寫作切入點，重點分析思維導圖教學法在我國物理實踐性教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，并就如何在我國初中物理實踐性教學中有效應用思維導圖法提出了有效策略。

一、簡析思維導圖教學法

（一）思維導圖教學法的概念

思維導圖法是一種基于圖形繪制的教學模型，通過觀察思維導圖法的繪制模型可以充分探究出繪制者的思維模式和思考線路。在課堂教學中廣泛應用思維導圖法，可以有效促進學生發(fā)散性思維模式和逆性思維模式的開發(fā)，增強課堂教學的趣味性與積極性。

（二）思維導圖教學法的作用

初中階段的物理主要呈現(xiàn)知識點雜而多的教學現(xiàn)象，教師若想提高初中物理實踐性教學的課堂質量，促進學生的全面發(fā)展，就需要在教學中有效運用思維導圖教學法，將繁雜的知識點進行規(guī)整和梳理，幫助學生加強記憶，提高課堂教學效果。教師在課后對課堂教學內容進行回憶和總結，對于教師教學水平的提升具有重要作用。通過運用思維導圖教學法，教師可以將課堂所講的知識點進行簡單的梳理，根據(jù)思維導圖所描繪的知識能夠對課堂所講內容有一個清晰的認知，有效提高教師的教學水平。現(xiàn)階段我國初中大多呈現(xiàn)所學科目多、課業(yè)負擔重的學習局面，尤其對于期末考試來說，傳統(tǒng)的復習方法占用了學生較多的時間，不便于學生進行綜合復習。而運用思維導圖法能夠將各科的知識點進行串聯(lián)以及有效的梳理整合，在提高復習效率的同時還幫學生節(jié)約了大量的時間。

二、探究初中物理實踐性教學的發(fā)展現(xiàn)狀

初中物理教學對于學生今后的學習和生活具有重要的作用，但是現(xiàn)階段我國物理實踐性教學在教學模式和觀念上還存在很多不足之處有待解決。首先，教師在教學模式上以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為課堂教學的主要形式，課堂教學內容枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，不利于學生形成自己獨有的學習思維模式。其次，初中階段的物理教學偏重于記憶，同時受應試教育觀念的影響，教師在課堂教學中主要強調學生對知識的記憶理解，而忽視了對學生學習思維的培育。再次，物理是一門以實驗為基礎的應用性學科，但是初中階段的物理教學往往存在重理論輕實驗的教學現(xiàn)象，偏離了學科教學軌道。

三、探究初中物理實踐性教學與思維導圖教學法

（一）利用思維導圖的優(yōu)勢進行教學

思維導圖實質上是用一些簡單的線條、符號、箭頭將物理的相關知識以圖形這種簡單明了的形式展現(xiàn)在學生面前。初中物理教師可以充分利用思維導圖的構成特點，將其運用到物理課堂的實踐性教學之中。在課堂上運用思維導圖的授課模式可以有效地將復雜的物理知識以圖形的方法展現(xiàn)出來，有利于學生對物理知識的掌握與運用，幫助學生形成物理知識學習的思維模式。同時，思維導圖趣味性的教學模式，還改變了以往物理課堂枯燥乏味的教學現(xiàn)狀。

（二）教師教學觀念的改革創(chuàng)新

若想將思維導圖的教學模式廣泛應用到物理實踐性教學課堂上來，就需要初中物理教師在教研大綱和授課內容的制定上，突破傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式。初中物理教師在進行課堂設計的時候，要更加注重學生的內心感受。例如：教師在講解浮力相關知識的時候，可以運用思維導圖將浮力與壓強之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，還可以將之前學過的壓力也用思維導圖串聯(lián)起來進行對比探究，讓學生在學習新知識的同時也能夠對以前學過的知識進行復習，無形中為學生的期末復習減輕了壓力，長此以往，對于學生自我學習模式的構建、教師教學水平的提升具有重要推動作用。

（三）教師教學水平的提升

思維導圖教學法在初中物理的實踐性教學課堂上能夠被廣泛應用，根本原因是充分體現(xiàn)了以學生為課堂教學主體的教學原則，教師在課堂教學時以學生的學習感受和學習質量為課堂教學效果的主要評判標準。思維導圖法是新課改背景下提高課堂教學效率的教學產(chǎn)物。因此，物理教師只有具備更多的物理知識和更高的物理教學素養(yǎng)，才能將其更好地運用到課堂教學上，提高學生的物理學習水平。

（四）將課前預習與思維導圖有效結合

初中階段的物理教學更加注重學生物理學習思維模式的構建和自主學習意識的培養(yǎng)，因此課前預習在教學過程中就顯得尤為重要。初中物理教師在開展實踐性教學的時候，要有計劃地引導學生利用思維導圖法進行課前預習，以此提高課堂學習效率和課堂學習質量。比如：教師在講解“物體運動”這一章節(jié)的時候，可以先引導學生在思維導圖主干線路寫上運動的概念，并在此干線的其他分線路分別寫上勻速運動的概念、變速運動的概念等課堂學習目標，讓學生了解應用思維導圖進行課前預習的重要性和便捷性，以此提高學生對思維導圖的使用效率。

（五）將思維導圖教學法與生活實際相結合

初中階段是學生學習物理的基礎階段，其以鍛煉學生對物理知識的運用能力為主要教學目標。同時，初中階段的物理教學要求學生掌握較多死記硬背的概念性知識，這在無形之中給初中物理教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。為更好地幫助學生掌握物理知識，鍛煉學生對物理知識運用的能力，教師在進行物理實踐性教學時就應該引導學生在實際生活中去尋找物理現(xiàn)象，并且運用思維導圖法加強記憶。例如：在講解聲音的相關知識時，教師可以帶領學生進行戶外實踐，讓學生在戶外尋找噪音與聲音并加以區(qū)分，最后引導學生用思維導圖法將聲音的概念與特點進行繪制，以此加深學生對聲音相關知識的理解。

四、結語

將思維導圖法有效地應用到我國初中物理課堂教學中，對于教師教學水平的提升、學生物理實用能力的鍛煉、學校整體教學水平的提高具有重要的作用。綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國初中物理的實踐性教學還存在很多不足之處，但是只要教師付出更多的努力與精力，將思維導圖法有效運用到我國初中物理實踐性教學中，就能夠形成物理實踐性教學的新局面。

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