馮麗梅

摘 要：英語教學(xué)的根本目的為培養(yǎng)學(xué)生通過英語獲取信息的能力，聽力作為一項(xiàng)獲取信息的重要技能，在應(yīng)試教育背景下更是對學(xué)生的考試分值起到了一定的決定作用，可見英語聽力在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)了不可言喻的重要地位。因此，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)的形式與內(nèi)容便顯得尤為重要，旨在于通過提高學(xué)生的英語聽力水平使之綜合語言能力得以良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學(xué) 教學(xué)策略

聽力作為語言學(xué)科四項(xiàng)基本技能之一，承擔(dān)著獲取語言信息、進(jìn)行語言感知的重任，是英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)初中英語聽力教學(xué)大都存在方式刻板、內(nèi)容單調(diào)、難度偏高的問題，學(xué)生無法通過機(jī)械的聽力訓(xùn)練得到實(shí)質(zhì)的能力提升，以致于聽力教學(xué)成效普遍不盡人意。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化聽力教學(xué)的內(nèi)容與形式，根據(jù)學(xué)生特性與實(shí)況制定出合理的教學(xué)方案，以促使他們在聽力能力得到強(qiáng)化的基礎(chǔ)上提升英語綜合素養(yǎng)。

一、泛聽多樣聽力素材，增強(qiáng)語境意識(shí)

語境意識(shí)是決定學(xué)生英語聽力準(zhǔn)確率的重要因素，只有在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)能準(zhǔn)確判斷出該段材料所處場景，才能更加精準(zhǔn)地推斷出這部分材料所描述的相關(guān)內(nèi)容，可見增強(qiáng)語境意識(shí)對提高英語聽力水平具有十分重要的促進(jìn)意義。鑒于此，教師可運(yùn)用泛聽教學(xué)來擴(kuò)充學(xué)生的語言積累，即讓他們在廣泛聽取多種不同題材的聽力材料后，抓取其中關(guān)鍵詞來判斷出語言所處情境，然后再根據(jù)情境的不同分析出在各種場景下材料所表述內(nèi)容的集中點(diǎn)，以此來為學(xué)生聽力準(zhǔn)確度的提升奠定基礎(chǔ)。

教師可選擇多種題材的聽力材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過關(guān)鍵詞判斷出事件發(fā)生的場景，如：以學(xué)校為主場景的常用詞有“score”“fail”“pass”“grade”等；以醫(yī)院為主場景的相關(guān)詞有“headache”“fever”“catch a cold”“take one‘s temperature”等；以旅行為背景的常用詞有“suite”“check in”“check out”“hotel”等。學(xué)生在泛聽過程中抓住情境相關(guān)信息并積累下來，可在日后聽力訓(xùn)練中提高自身情境辨別效率與聽力內(nèi)容精準(zhǔn)度。

二、精聽相似聽力材料，強(qiáng)化辨析能力

在增強(qiáng)語境意識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的相似信息辨析能力也是十分重要的?？v觀初中生的英語聽力現(xiàn)狀，多數(shù)人都存在因某一詞匯聽取錯(cuò)誤而導(dǎo)致整個(gè)句意理解偏差的問題，其中主要原因便是因?yàn)橛⒄Z中有許多發(fā)音相似但意義不同的單詞，并且聽力材料的語速相對較快，大家在無法直接看到文字的情況下很容易出現(xiàn)上述情況。鑒于此，教師可利用精聽模式來增強(qiáng)學(xué)生的信息辨析能力，即在精聽中通過分析語音的語氣、斷句與重音來捕捉說話人所表述的重點(diǎn)信息。

例如：“He has been in China for years.”與“He has been in China four years.”兩句讀音雖然相似句意卻全然不同，這便需要學(xué)生通過分析斷句與重音來判斷兩者的區(qū)別，當(dāng)斷句為“for/years”時(shí)該句應(yīng)翻譯成“他在中國待了很多年了”，當(dāng)斷句為“China/four”時(shí)則翻譯成“他在中國待了四年了”。因此，學(xué)生在進(jìn)行辨析聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)語氣、斷句與重音來分析表述者的意圖和態(tài)度，如此不僅能有效提高他們的英語聽力準(zhǔn)確率，還能潛移默化地提升其口語表達(dá)水平，可謂是一舉兩得。

三、巧用即時(shí)聽寫技能，克服聽力遺忘

目前存在于初中生英語聽力中最嚴(yán)重的問題便是聽力遺忘現(xiàn)象，即學(xué)生在聽取一段材料后，會(huì)根據(jù)記憶遺忘規(guī)律自動(dòng)模糊對聽力材料的原有印象，這種頻頻出現(xiàn)“大腦空白”的問題在很大程度上影響著他們的答題準(zhǔn)確率。為了避免這一現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生巧用即時(shí)聽寫技能來快速記錄下聽到的關(guān)鍵詞匯，然后在聽完整段材料后根據(jù)所寫出詞匯進(jìn)行記憶回顧，便可達(dá)到有效克服聽力遺忘現(xiàn)象的目的。

例：M："Is Miss Chen's telephone number 5811450？"

W："Oh， no. Her telephone number is 6811456."

Q："What's Miss Chen's telephone number？"

這類題目中帶有數(shù)字的聽力題是最容易出現(xiàn)聽力遺忘現(xiàn)象的，因此學(xué)生在第一遍聽材料時(shí)要即時(shí)將數(shù)字號(hào)碼記錄下來，然后在第二遍聽取時(shí)再根據(jù)關(guān)鍵信息“no”來判斷出正確的答案應(yīng)是后者。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中養(yǎng)成即時(shí)記錄關(guān)鍵詞匯的習(xí)慣既能提高答題的準(zhǔn)確率與效率，又能避免他們在答題中因遺忘現(xiàn)象而產(chǎn)生的緊張情緒，這對于提高其英語聽力成績切實(shí)存在積極意義。

綜上所述，英語聽力的培養(yǎng)不僅是一個(gè)持之以恒的訓(xùn)練過程，更需要以正確的方法找出提高聽力水平的突破口，如此才可讓學(xué)生在方法有效、內(nèi)容合理的聽力訓(xùn)練中將自身語言能力實(shí)質(zhì)提升。鑒于此，教師可將精聽與泛聽相結(jié)合，并輔以巧妙的即時(shí)聽寫技能來提高學(xué)生的聽力能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)他們英語綜合素養(yǎng)良性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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