鄧芬

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與理解尤為重要，而作為初中教師，我們可以借助情景教學(xué)法來(lái)有效推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及閱讀素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何借助情景教學(xué)法開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在初中階段，學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)并不明確，但是閱讀能力又對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要的作用，所以，這需要教師在課上以及課下都要給予積極引導(dǎo)。而教師借助情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在不同的情景下激發(fā)閱讀興趣，并在情景的影響下積極投入到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣

為了有效開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而針對(duì)這種情況，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。具體而言，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步吸引學(xué)生閱讀注意力，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，真正深入思考來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容。之后，再經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生真正注意到文章的行文思路，最終，逐步理解文章所傳達(dá)的意義。

例如：在《春》這一節(jié)課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感悟文中清新、優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、描寫景物的方法，也為了激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，我借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，在學(xué)生聽讀完畢，我向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：通過(guò)聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面？

問(wèn)題二：文中中作者描繪了春天的哪些景象？

問(wèn)題三：在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？

……

而通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，我讓學(xué)生先自主閱讀之后進(jìn)行回答，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生帶問(wèn)題去閱讀，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興致很高昂；之后，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)相互探討，很快針對(duì)我所提的問(wèn)題進(jìn)行了解答，進(jìn)而，提升了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度，有效推進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。

二、借助故事情景 深化學(xué)生閱讀情感

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大量的閱讀材料中蘊(yùn)含著許多正能量的人物以及正能量的情感，而學(xué)生經(jīng)過(guò)這些材料的閱讀，對(duì)于其自身價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。而為了有效實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生的閱讀情感的教學(xué)目的，教師便可以借助創(chuàng)設(shè)故事情景的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師講述的故事前提下，感悟閱讀材料所傳達(dá)的情感，之后，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的自主閱讀、理解，逐漸深化材料中的情感。

例如：在進(jìn)行《黃河頌》這一節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，并聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)民族的自豪感，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景。首先，我向?qū)W生講述到：“中國(guó)人把黃河稱作黃龍，中華民族是龍的傳人，而關(guān)于黃河，也有著許許多多的古老故事，‘鯉魚跳龍門的傳說(shuō)便是來(lái)源于黃河，相傳在黃河和大海匯合的地方有一座龍門，小鯉魚不畏險(xiǎn)阻，紛紛跳躍這道通向成龍道路上的門關(guān)，只有那些百折不撓的小鯉魚，最終才能成龍，這個(gè)故事千百年來(lái)也激勵(lì)著炎黃子孫頑強(qiáng)拼搏……”這時(shí)，學(xué)生紛紛被這些神話故事所吸引，在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀并學(xué)習(xí)《黃河頌》，能更加有效推進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、引入生活情景 拓寬語(yǔ)文閱讀范圍

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，教師可以借助創(chuàng)設(shè)生活情景的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活情景來(lái)與課文的相應(yīng)情景適當(dāng)結(jié)合，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中逐漸掌握文本知識(shí)，并在閱讀文本中融入實(shí)際生活情感，有效拓展學(xué)生的視野。而且，在創(chuàng)設(shè)生活情景的過(guò)程之中，教師也可以讓學(xué)生留心觀察生活中的閱讀素材，讓學(xué)生在課內(nèi)以及課外閱讀中暢談自己在實(shí)際生活中的感悟，最終，綜合加深閱讀理解。

例如：在進(jìn)行《蘇州園林》這一節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了更為有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，在學(xué)生完成這節(jié)課的閱讀目標(biāo)之后，我通過(guò)為學(xué)生引入生活情景的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在課下搜集有關(guān)“中國(guó)建筑”的名篇、名段，并進(jìn)行整理；之后，在閱讀課上進(jìn)行交流、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，通過(guò)這樣的形式，有效拓展學(xué)生的閱讀范圍；除此之外，當(dāng)學(xué)生在有大量的閱讀文本輸入之后，在以后的生活中，面對(duì)生活中的建筑便學(xué)會(huì)用美的眼睛去進(jìn)行賞析，進(jìn)而，也能有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，并借助多種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文階段閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而最大效益的提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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