官新兒

【摘 要】小學語文課程中“讀”和“寫”是教學的兩個重要訓練點，它們應(yīng)該處于一種相輔相成的關(guān)系。學生在“讀”的過程中掌握一定的技巧，就會有表達和寫的欲望。以讀促寫與以寫促讀，深化記憶和強化語言運用能力，在提高閱讀能力的同時提高了寫作能力，寫作運用強化后便又能更好更快地閱讀。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 讀寫結(jié)合 小學語文 寫作能力

小學語文教學的目的是提高學生語文綜合能力，其中，語文讀寫能力是語文教學中培養(yǎng)的重點，也是綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，小學語文教學中，需要對這兩方面能力的培養(yǎng)給予高度重視。語文讀與寫雖然是兩個不同的能力，但兩者之間卻有著密切的聯(lián)系，讀能夠幫助學生更好地掌握語文句型、詞匯的應(yīng)用技巧，而寫則充分展現(xiàn)了學生對語法、詞匯應(yīng)用技巧的掌握情況，還能將自己閱讀過程中掌握的新知識應(yīng)用到自己的寫作中，為自己的文章潤色，提高自己的寫作水平。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

當我們說到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”時便會常常聯(lián)想到古語中有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，由此看出，古人就十分重視讀寫結(jié)合的教育方法，這為現(xiàn)代教學中小學語文教學“以讀促寫”論提供了充分的理論支持。通過閱讀，可以讓學生積累一定的寫作方式和詞匯，讀得多了，熟悉語感，對日后語文寫作就會有很大的幫助。但是，就古語中的“破”來分析，學生必須要閱讀和積累大量的文章，既能明確所讀文章的脈絡(luò)、情感、含義，還需要學會其中的語言表達特色，需要深入領(lǐng)會其中的思想內(nèi)涵。只有全方位地去理解和掌握所讀的文章，才能在自己寫作時進行合理應(yīng)用，提升自己的語言特色，豐富自己文章的內(nèi)涵。

二、小學語文讀寫教學的現(xiàn)狀分析

當前我國小學語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)單一的只注重“讀”或者只注重“寫”的情況。但只有閱讀的能力卻不會自己表達書寫，是語言運用的一種障礙，只會書寫而不會靈活運用又達不到教學的目的。對于小學生來說，語文教學“讀”和“寫”的脫節(jié)將大大減少教學效率和課程的有效性。語文知識的學習中，聽、說、讀、寫四個技能是一個統(tǒng)一體，少了其中的任何一項，都會對語文水平與應(yīng)用能力造成很大影響。其中，聽和讀是知識的輸入過程，也是語言輸出的基礎(chǔ)和前提；而說和寫則是語文的輸出過程，是反應(yīng)其語文水平的重要方法，也是實現(xiàn)語文學習目標的重要方式。當前，我國小學語文讀寫教學普遍存在以下幾個問題：一是，讀與寫完全分離，沒有注意到讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是，偏向讀或?qū)懼械囊环剑沟脤W生的閱讀能力較好或?qū)懽髂芰^好，但是讀寫綜合能力卻顯得很差。所以，在小學語文寫作能力的培養(yǎng)中，還需要注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，促進學生讀寫綜合能力的提升。

三、讀寫結(jié)合在小學語文寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.選擇合適的讀寫材料

小學語文寫作教學的目的是為了提高學生的語法應(yīng)用能力，檢測學生的語文語法與詞匯應(yīng)用的熟練度。在寫作前，教師應(yīng)該讓學生先閱讀一些語文材料，從而對已學的語文知識進行回顧和復習，并從閱讀材料中篩選一些有助于寫作的語句格式和內(nèi)容。那么，在幫助學生選擇閱讀材料時，教師需要結(jié)合學生將要寫作的作文主題來選擇相關(guān)的閱讀材料。另外，還需要了解學生的語文學習水平、生活經(jīng)驗等，確保所選的閱讀材料是學生能夠讀懂的，避免選擇一些讓學生閱讀起來顯得晦澀難懂的閱讀材料，打擊學生的閱讀興致。小學語文閱讀材料的來源主要以教材閱讀為主，增加一些與教材相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料以及小學生感興趣的故事材料，比如兒歌、兒童閱讀書刊雜志、小知識等。

2.制定合理的讀寫目標

合理的閱讀與寫作目標將會推動學生不斷前進，但是過大或過小的目標則會讓學生變得懶散或失去實現(xiàn)目標的信心。因此，小學語文寫作能力培養(yǎng)中，目標的制定一定要科學、合理。比如，學生閱讀時，教師應(yīng)給他們設(shè)置合理的閱讀目標，掌握多少新詞匯、學習幾個句型表達方式、了解語法應(yīng)用技巧等都可作為閱讀目標，這對學生后面的寫作都具有很大幫助。例如，以“家鄉(xiāng)的美麗風景”為主題的寫作中，教師需要幫助學生列舉一些當?shù)乇容^有名氣的風景勝地，然后再為學生提供一些描寫風景的閱讀材料，讓學生通過閱讀來了解類似文章的具體寫作技巧，從而幫助學生完成寫作任務(wù)。

3.培養(yǎng)小學生的讀寫興趣與技巧

為了培養(yǎng)學生的讀寫興趣，在寫作教學中，教師還可以讓學生以改寫的方式進行練習，再以電子郵件的方式上交作業(yè)，這樣一來，不僅改變了學生傳統(tǒng)的寫作方式，上交作業(yè)的方式也有所改變，更能激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師讓學生閱讀一個故事，然后將故事中的某一個情節(jié)進行改編或延伸，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力；讓學生先閱讀書寫寫作類材料，再將這些閱讀材料進行改編，在其中融入自己想要表達的情感。這種方式使得學生在邊閱讀時就邊思考，在閱讀完成后，學生的將要寫作的內(nèi)容也大致形成，寫作就變得非常簡單。另外，教師也可以向?qū)W生相互閱讀其它同學的作文，在這個閱讀過程中，學生不僅是讀者的身份欣賞同學的作品，學習同學作品中的優(yōu)秀詞句；還是一個作文評價者，需要將同學作文中出現(xiàn)的語法、詞匯等錯誤找出來，幫助同學改正錯誤，從而到達共同提升和進步的目的。

四、結(jié)束語

在小學語文教學的有效課堂中，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學模式在一定程度上能夠激發(fā)學生對語文的興趣，讓他們感受到學習的樂趣，提高對語文學習的積極性。課堂是學生和老師互動的環(huán)節(jié)，學生需要老師的正確指導，老師也需要學生的積極配合。對小學生的語文啟蒙教學，要有明確的教學理念和教學目標和認真、細心和耐心的工作態(tài)度。老師作為引路人應(yīng)該多對學生進行鼓勵，只有充滿信心的學生才能更樂于自主融入課堂。同時也要在語文課堂實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索和應(yīng)用，才能提高學生對語文學習的能力，實現(xiàn)小學語文課程的有效教學。

參考文獻

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