李穎

【摘要】核心素養(yǎng)是教師進行教學(xué)的重要依托，是新時代教育提出的新標(biāo)準(zhǔn)。對于語文教學(xué)來說，同樣需要遵循核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的新一代學(xué)生?；诖耍疚氖紫汝U述了語文素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素及需要注意的問題，進而結(jié)合現(xiàn)階段九年義務(wù)教育語文課程的實際情況，從終身持久寫字，養(yǎng)成必備的懂精細核心素養(yǎng)、多讀整本書，養(yǎng)成愛讀書的核心素養(yǎng)和回歸寫作原點，養(yǎng)成必備會創(chuàng)作的核心素養(yǎng)三方面分別對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性途徑做出了分析，以期產(chǎn)生較強的理論及實踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文教學(xué);構(gòu)成要素;創(chuàng)作精神

前言：隨著我國九年義務(wù)制教育改革的發(fā)展，語文課程教學(xué)也在不斷進行著相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，以不斷增強學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的形成需要長期的知識積累和理解深化，才能發(fā)現(xiàn)并逐步掌握和運用其內(nèi)在規(guī)律。小學(xué)生是成長發(fā)育和素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時期，因此，教師要靈活運用多種方式加強對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成精細化、多讀書、會創(chuàng)作的語文素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語文知識和能力，最終提高語文教學(xué)效果。只有學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，其所學(xué)習(xí)的語文知識才能夠予以內(nèi)化，其所接受的理論知識才能夠轉(zhuǎn)化成為頭腦的“財富”。

一、語文素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素及注意點

（一）語文素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素

通常來講，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要包括其語文能力和人文素養(yǎng)。一方面，學(xué)生的語文能力主要體現(xiàn)在對語文的聽說讀寫能力，對語文的理解能力，學(xué)習(xí)語文的方法、態(tài)度、習(xí)慣和方式等。另一方面，語文人文素養(yǎng)主要是指學(xué)生的思想品德、文化涵養(yǎng)、審美素質(zhì)等。語文能力和人文素養(yǎng)之間是相輔相成，相互促進的，兩者之間也存在差異。比如，語文素養(yǎng)是側(cè)重于語文文化素養(yǎng)和修為，而語文能力則側(cè)重于對語文聽說讀寫和理解力，兩者對學(xué)生都十分重要，尤其是如語文素養(yǎng)的意義更濃，高品質(zhì)的語文素養(yǎng)能夠反過來讓學(xué)生提升自己的語文基礎(chǔ)能力，促進其全面發(fā)展，提升對語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。

（二）語文素養(yǎng)培養(yǎng)的“兩注意”

（1）注意學(xué)生主體意識的激發(fā)

教學(xué)改革要求語文教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)知識而不是被動的被教師灌輸知識，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時也應(yīng)當(dāng)如此，以幫助學(xué)生能夠高效的理解和積累語文知識，塑造語文素養(yǎng)。在實際的語文教育中，教師要充分尊重學(xué)生，全面關(guān)注他們，不斷通過科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的、寬松愉悅的課堂氛圍中發(fā)揮自身的主體意識，主動學(xué)習(xí)并探索語文知識，豐富自身的語文情感，創(chuàng)設(shè)良好的語文素養(yǎng)塑造空間。

（2）注意全體學(xué)生的共同提升

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，平等公正的對待每一位學(xué)生，注重對班級學(xué)生整體語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的把控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，避免過分關(guān)注個別學(xué)生，而忽視了學(xué)生的整體性，進而根據(jù)學(xué)生語文基本情況對全班同學(xué)進行科學(xué)的語文素養(yǎng)教學(xué)，盡可能的調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)不同學(xué)生的個性潛能，最終提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“身體力行”

（一）終身持久寫字，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——懂精細

眾所周知我國語言文字文化歷史悠久，博大精深，文字書寫是一個需要耐心和細致的過程，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)多寫多練，選擇合適的紙筆來聯(lián)系寫字，才能讓文字寫的有韻味，更是對我國優(yōu)秀民族文化的尊重和繼承。教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生能夠規(guī)范、正確、認真的對待寫字，并且在書寫的過程中能夠?qū)W會認真、堅持和細致，進而在提高學(xué)生文字書寫能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的審美感和文化氣息。我國相關(guān)教育文件要求在小學(xué)語文教學(xué)中要對開設(shè)毛筆字課程，并安排專門的閱讀課。成功不是一蹴而就的，也需要長期的堅持和鍛煉，持續(xù)不斷的練習(xí)書寫和堅持閱讀，都是至關(guān)重要的。

首先，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)每周設(shè)置一節(jié)寫字課，讓學(xué)生用毛筆書寫或者是練習(xí)鋼筆字，保障學(xué)生寫字練習(xí)的時間，強化學(xué)生對寫字的認識和練字的意識，提升學(xué)生的習(xí)字水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)字習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，教師還可以融入更多的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫字練習(xí)了解更多的中國傳統(tǒng)文化。

其次，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)組織豐富多彩的文字大賽，幫助學(xué)生提高寫字練字的積極性和興趣感，比如定期按照年級分別組織相應(yīng)的“毛筆字大賽”，讓學(xué)生們積極參與，并對書寫優(yōu)秀的作品在學(xué)校里舉辦“毛筆字優(yōu)秀作品展”，再次激發(fā)學(xué)生對寫毛筆字的熱情，督促學(xué)生繼續(xù)堅持書寫。習(xí)字的習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)字興趣的養(yǎng)成都能夠磨練學(xué)生的心性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加注重細節(jié)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心更強，能夠讓學(xué)生在練字的過程中，循序漸進的提升自己的耐心、細致、堅持、毅力等素養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）多讀整本書，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——愛讀書

美國閱讀專家吉姆·崔利斯曾說過在閱讀時有這樣一個規(guī)律：只有多進行閱讀，才能從書中獲取更多，然后你與其他人相比學(xué)識就會更淵博，更具有智慧，然后你也就喜歡多進行閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間也就會更多，這樣你的學(xué)歷越高，知識積累也越多，這又會使得你能夠勝任你自己的工作，工作的更久，效率更高，進而也就能積累更多的經(jīng)驗，能夠獲得更多的收入。這個規(guī)律看起來簡單，但是很少有語文教師和學(xué)生知道，也就難以起到積極的作用。

通過對這些年世界各國人員讀書數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，猶太人是世界上每年讀書平均數(shù)量最多的民族，近70本書。而芬蘭的圖書館數(shù)量最多，也最集中，芬蘭人平均年讀書量也在60本左右。日本也是一個愛讀書的國家，年平均讀書量在40本左右，相比之下我國人均讀書量卻少之又少，僅僅是個個位數(shù)。在教學(xué)過程中，我們往往布置給學(xué)生的家庭作業(yè)是抄寫詩詞或者背誦課文，卻很少有學(xué)校布置作業(yè)是讓學(xué)生回去讀書，這就大大制約了我國閱讀事業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生也很難通過閱讀來提升自己的語文知識和素養(yǎng)，也不利于其深層理解書中的內(nèi)容。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采取多種方式在班級營造良好的讀書氛圍，比如在班級設(shè)立讀書角，舉辦讀書大賽，或者讀書漂流活動，讓每一位學(xué)生將自己閱讀過的書籍與本班同學(xué)進行分享，并統(tǒng)一集中學(xué)生，讓他們在一起閱讀，營造良好的閱讀氛圍，在閱讀過程中還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀完以后進行交流，并復(fù)數(shù)閱讀內(nèi)容，將其用自己的話給其他同學(xué)分享。教師還應(yīng)當(dāng)挑選國內(nèi)外經(jīng)典的兒童讀物，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段有針對性的要求其閱讀。在課上，教師還可以在課前或者是課中專門設(shè)立“閱讀時間”，有聲有色的給學(xué)生閱讀課文或者是繪本故事，讓學(xué)生在充滿趣味的書籍中學(xué)習(xí)語文知識，豐富語文文學(xué)素養(yǎng)，并能夠間接學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，幫他們感悟生活，感受歡樂。

（三）回歸寫作原點，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——會創(chuàng)作

寫作作為小學(xué)語文中的必備語文能力之一，對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是不可或缺的。小學(xué)生的寫作不要求有多深刻和多高的造詣，只需要他們能夠?qū)⑹挛飶囊粋€地方“寫”到文章里面來，真實、準(zhǔn)確的反映和描述情況，要求每一個學(xué)生都會寫，會通過文章內(nèi)容來表達和傾訴自己。而從“作”這個含義來講，是“起”的意思，也就是需要借助人們的行為和動作才能完成，需要人去制作或者創(chuàng)造。因此，結(jié)合兩個字的含義來看，“寫作”追根究底就是需要人類通過思想創(chuàng)作來表達的過程，是人對事物的傾吐，需要調(diào)動人的思維意識和主觀能動性才能進行“寫作”。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇绕鋵τ谛W(xué)生來講，大多活潑好動，具備天生的創(chuàng)造力，但是國內(nèi)語文教育體系卻沒有明確小學(xué)生寫作和創(chuàng)作的重要性。相比較而言，我國臺灣地區(qū)卻十分重視學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很多課程標(biāo)準(zhǔn)中都有強調(diào)，美國亦是如此，他們從小學(xué)一年級就要求學(xué)生能夠通過閱讀故事、詩詞、劇本、報告、人物紀傳等來引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)作，并學(xué)會創(chuàng)作。國內(nèi)過多的強調(diào)學(xué)生的背誦、練筆和模仿寫作能力，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)揮，只關(guān)注學(xué)生基本的“習(xí)作”，對他們寫作要求較低，只要對自己的所見所想描述清楚就行，或者是簡單的對一件事情做出記錄，或者是簡短的發(fā)表自己對事物的看法，而缺乏學(xué)生自身對文章的創(chuàng)作。教師對“創(chuàng)作”不重視，學(xué)生也就認為只要會“寫”就行，不需要會“作”。在這種誤區(qū)的影響下，學(xué)生也就很難進行創(chuàng)作。因此，語文教師要樹立創(chuàng)作意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我想象力，幫助他們張開創(chuàng)造的翅膀，讓他們嘗試創(chuàng)作，并體會創(chuàng)作的快樂，最終喜歡創(chuàng)作，熱愛創(chuàng)作，讓每一個文章都富有生命和靈魂，感染學(xué)生，塑造他們自己的語文人文素養(yǎng)。

結(jié)語：

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長的過程，其需要經(jīng)歷從低級到高級，從外圍到內(nèi)涵的發(fā)展歷程，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。教育的根本目的不是為了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)機器”，不是為了培養(yǎng)“考試高手”，最重要的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，其具有扎實的知識基礎(chǔ)，具備健全的人格特征，能夠讓其將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際生活中，促使新思想、新理念的形成，促使學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新。因此，教師要注重圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，通過語文素養(yǎng)的養(yǎng)成讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到建設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生的更好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。